說“屏”教后反思10月12日上午第四節(jié)課，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí)，四十分鐘的課堂不知不覺中已結(jié)束，雖然這一節(jié)賽課上完了，但我的思考一直沒有停止，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課，其中的細(xì)節(jié)點滴我都找出來琢磨最終的效果，終于有點心得，現(xiàn)反思如下：一、成功之處
1、深挖教材，另辟蹊徑
這篇文章是一篇事物說明文，介紹“屏”的相關(guān)知識，如果按照說明文教學(xué)的思路來上，對一群沒有系統(tǒng)接受過說明文知識的學(xué)生來說，課堂上肯定是缺乏生動性。而我一直認(rèn)為教材是“活”的，橫看成嶺側(cè)成峰，每個人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復(fù)閱讀文本，覺得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣，同時預(yù)設(shè)一些說明文方面的知識，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路，體會作者情感，達(dá)到了很好的效果，尤其是對蘊含情感的語句的朗讀，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲。從中得出一個結(jié)論，教師要用活教材，不能教條。
2、給學(xué)生充分閱讀思考的時間
著名特級教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默。”這篇文章學(xué)生事先沒有閱讀，如果不顧實際，冒然推快進(jìn)度，事必導(dǎo)致課堂生成不足，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的'時間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得，使學(xué)生充分感知文本，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ)，事實上后面的幾個環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高，實在始料未及。從中悟出一個道理，課堂上，教師要把自己的時間讓給學(xué)生。
3、生成性課堂是語文課堂的生命
程少堂老師在點評第八屆全國中青年語文教學(xué)大賽時，說了一句話，我記憶猶新，他說：我們的語文老師過多注重預(yù)設(shè)，忘記了語文課堂的生命在于生成。是的，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗正是體現(xiàn)在課堂的生成上。所以我設(shè)計了“積累一個詞、讀好一句話、提出一個問”三個活動，之后我心里也沒底，學(xué)生到底能怎樣，但無論怎樣，我都會尊重學(xué)生的閱讀體驗。通過課堂觀察學(xué)生對這三個活動參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛。總結(jié)一個經(jīng)驗：走生成性的課堂之路，營造充滿活力的語文課堂氛圍。
二、不足之處
1、過早偏離文本，拓展內(nèi)容過多
課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當(dāng)局者迷”，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c撥，如醍醐灌頂，豁然開朗，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本，讓學(xué)生跳出了文本，進(jìn)入中國文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)。如果當(dāng)時讓學(xué)生梳理出作者的感情變化過程后，可以讓學(xué)生齊讀文本，在梳理結(jié)構(gòu)時，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語句，讓每個學(xué)生都深入理解文本。因此，我汲取一個教訓(xùn)：語文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過早偏離。
2、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性
正因為對文章的解讀定性為散文，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行，事實上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識，對文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性，科學(xué)性，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀點去看一篇文章。因此得出第二個教訓(xùn)：對文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。
總之，通過這一節(jié)賽課，我收獲了很多，對語文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識，不管結(jié)果如何，其過程帶給我的思考就足以改變許多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見的王主任，相信我一定能不斷改正，爭取更大的進(jìn)步。
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