《花婆婆》是這學期我?guī)Ш⒆觽冊谡n堂上讀的第二本繪本。第一本書側(cè)重于激發(fā)孩子的閱讀興趣，所以故事比較簡單、易讀，也很有趣，從中受到啟發(fā)；而這一本書，相對來說就比較深奧一些，故事平鋪直述，沒有什么很吸引孩子的故事情節(jié)，但是慢慢讀來、細細品味，卻值得人深思，整個閱讀過程給人一種美的享受。書中的每一段文字、每一幅圖畫，都給人以美的享受，而書中傳達出來的“做一件讓世界變得更美麗的事”也剛好和二年級上冊第五單元——讓世界變得更美好的主題相呼應，同樣做一件讓世界變得更美的事，除了去幫助別人，關注到人，還可以關注到物，于是拓展了孩子的思維。
通過這節(jié)課的教學，初步達到了教學目標。對于知識點的理解達到了較好的效果，明白了什么是環(huán)襯頁，它與扉頁的.區(qū)別，同時能夠歸納出對于三件事情的傳承，所以能夠較好的掌握文本。
課堂上，我通過圖文對照，欣賞圖畫美的同時，品味文字的美，感受故事的美。如在盧菲絲小姐做第二件事時，盧菲絲小姐海邊的房子，我先出示圖片，讓孩子欣賞美麗的圖片，孩子先說，鍛煉了口語的表達能力，再回到文字，品讀文字帶來的美感。又或通過看圖猜故事，激發(fā)學生的學習興趣。如在看花婆婆給圍著的孩子們講故事時，讓孩子們來猜，他們會講什么？讓孩子去思考、表達，激發(fā)了學習興趣，同時也對前面的故事有一個回憶的過程。
學生分角色朗讀文本，增強學生閱讀的參與性，同時也提高了孩子的閱讀興趣。在閱讀爺爺對艾莉絲的對話和花婆婆和“我”的對話時，讓孩子參與進來，分角色讀，不僅孩子的閱讀興趣高漲，而且，忽然明白，爺爺要花婆婆做的事和花婆婆讓“我”的事是一樣的，從而更好的理解文本。
創(chuàng)設情境，走進故事，體會花婆婆的一生。就情境創(chuàng)設這一點，覺得自己做的不是很好。所以，在閱讀的過程中，有部分孩子越往后讀越?jīng)]有什么興致，在這一方面還有待改進。另外，對于文本缺乏一個整體性的掌握，所以對于部分孩子理解起來比較困難。
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