本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里,產(chǎn)生的現(xiàn)象.你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設(shè)計一個實驗來驗證?這節(jié)課,總共設(shè)計了五個活動:觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮.實驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動,要求學生自己想辦法解決問題.為了使學生想出的辦法能充分得以實施,我為學生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動材料準備得十分充足.。學生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實施，從而為學生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發(fā)了學生的思維。
本節(jié)課的教學我對教材進行了一些改動，認為自己設(shè)計的教學過程比較貼近學生，但是經(jīng)過教學實踐的檢驗，我還是根據(jù)學生發(fā)展的脈絡(luò)和學生的參于情況對教學過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的'大小有關(guān)。然而教學實踐表明，學生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質(zhì)，認為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學中，不管學什么內(nèi)容，我們都要珍視學生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進行驗證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。
總之科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。
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