識字教學(xué)并不是一件輕松的事，尤其對低年級學(xué)生更加困難，他們喜歡熱鬧，喜歡有趣的事，喜歡新奇的事物，而對于一個字來說就顯得太單調(diào)了，連老師講著就覺著乏味，更不用說七八歲的孩子。但是真正意義上的教育，還是從識字開始的。人生識字聰明始，一個素質(zhì)高的民族也必須是成人識字率高的。因此，從某種跡象表明，教師必須重視起識字教學(xué)，而且要敢于創(chuàng)新新的教學(xué)方式，現(xiàn)在我們教學(xué)就不是單一的先認(rèn)字了，而是在語境中識字。這樣的教學(xué)跟以前相比收效很大，例如：在生活中認(rèn)字，在校園里、大街上認(rèn)字，在讀書看報中認(rèn)字等。我認(rèn)為識字不光是會讀還應(yīng)理解這些字，運(yùn)用這些字，把字放在詞語或句子中，也可以通過形近字比較，猜謎語，編兒歌等都可以使孩子主動了解這些字，識字興趣濃厚了，識字速度也就增強(qiáng)了。
對于學(xué)習(xí)一篇課文來說，在課文的語境中識字就尤為重要，理解課文與識字是同步進(jìn)行的，我在講《珍妮的帽子》一課時，選取了“不幸”、“殘酷”、“忐忑不安”、“遲遲”等幾個詞語不僅能表現(xiàn)文章的內(nèi)容，而且是學(xué)生難以理解的。對于幾個詞語的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識它們。設(shè)計了讓學(xué)生列舉身邊例子的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么樣的事才是不幸的'。而對于“殘酷”的理解再用這種方法就麻煩了，學(xué)生會與“不幸”的事區(qū)分不開，而且老師越講越會使學(xué)生不清，因此，抓住了文章的語境，通過學(xué)生反復(fù)讀，體會對珍妮殘酷的事，再讓學(xué)生閉上眼睛想幾秒鐘，同時伴隨著老師的講解：珍妮，一個滿頭金發(fā)，活潑可愛的小女孩兒，突然生了一場大病，頭發(fā)快掉光了，使她不敢和別人見面，失去了往日的歡笑，不愛蹦、也不愛跳、更不愛唱歌了，這些對于她來說，是多么殘酷的事啊！緊接著讓學(xué)生戴著剛才的感受，再次讀這段話，從而達(dá)到理解。對于“忐忑不安”、“遲遲”兩個詞語的理解，則采取了表演的方式，通過學(xué)生的邊做邊說，就可以達(dá)到學(xué)生理解的程度了。
總之，不同的詞語，有不同的理解方法，無論采取哪種方式，其目的就是透徹的理解，在此我還有個建議，無論想讓學(xué)生干什么，都必須給學(xué)生時間去想，那種一問就答的做法，不是問題沒有價值，就是學(xué)生已經(jīng)知道了答案。這種做法行不通，一個問題的出現(xiàn)，老師還需要思考呢，更何況學(xué)生呢，在語境中識字，真的值得去研究。
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