[案例]
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)“抓老虎”的游戲，好嗎？（出示兒歌）：
一二三四五，
上山打老虎。
老虎不在家，
我們就捉他。
先選5個(gè)人玩（包括老師），從老師開始，同學(xué)們一起一人對(duì)應(yīng)一個(gè)字地讀，最后一個(gè)是誰(shuí)，誰(shuí)就被淘汰。
師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個(gè)人，當(dāng)讀到最后一個(gè)字“他”時(shí)，師和生手正好一起指向站著的第5個(gè)人。該同學(xué)被淘汰出局。同學(xué)們哈哈大笑。
這時(shí)，老師再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，然后說(shuō)：“我們繼續(xù)玩，從我開始……”沒等老師說(shuō)完，同學(xué)們叫起來(lái)：“不行，不行！”師故作驚訝：“為什么不行？”一同學(xué)迫不急待地說(shuō)：“因?yàn)?0÷5=4，這樣淘汰的總是第5個(gè)人�！眲偛疟惶蕴耐瑢W(xué)也有點(diǎn)“憤憤不平”地說(shuō)：“這不公平！老師你總是第一個(gè)，占著有利的位置，不會(huì)被淘汰�！绷硪煌瑢W(xué)也“幫腔”說(shuō)：“我看這次應(yīng)該從第2個(gè)人開始數(shù)讀�！痹S多同學(xué)附和道：“對(duì)！從××開始讀�！睅熥穯�(wèn)：“為什么這次要從這個(gè)同學(xué)開始讀？”同學(xué)們異口同聲：“把老師給淘汰！”師：“喲！你們膽子真大呀！敢把老師淘汰�！睅熒_心地笑起來(lái)。師高興地說(shuō)：“雖然我將被淘汰，但我很開心。因?yàn)�，你們用自己的智慧�?zhàn)勝了老師。”
師繼續(xù)說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)人玩的秘密已被你們識(shí)破，那我們6個(gè)人來(lái)玩�！睅熢僬�(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)。師平靜地說(shuō)：“從我開始……”沒等老師說(shuō)完，同學(xué)們又叫起來(lái)：“不可以！”師：“又怎么了？”那個(gè)排在第2個(gè)位置的同學(xué)有點(diǎn)“急”了：“我不同意！因?yàn)?0÷6=3……2這樣淘汰的就是我�！�
師繼續(xù)追問(wèn)：“如果15個(gè)人玩呢？”生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“第5個(gè)人不同意！”
師：“真不簡(jiǎn)單！玩出智慧來(lái)了。其實(shí)，在游戲中，誰(shuí)在一開始掌握了規(guī)律，誰(shuí)就能占得先機(jī)。誰(shuí)在玩的過(guò)程中，邊玩邊思考規(guī)律，誰(shuí)就會(huì)在接下來(lái)的游戲中贏得勝利。誰(shuí)在玩的過(guò)程中不去找規(guī)律，你總是糊里糊涂地被淘汰�！�
[反思]
“抓老虎”游戲是學(xué)生課后經(jīng)常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的`教育教學(xué)（此文來(lái)自）價(jià)值，十分巧妙和自然地將靜態(tài)的文本活化為課堂上極具吸引力的數(shù)學(xué)活動(dòng)資源，為學(xué)生在自主創(chuàng)造的活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟“周期”和“余數(shù)”的現(xiàn)實(shí)意義，建構(gòu)了牢固的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了良好的平臺(tái)。“找規(guī)律”的拓展練習(xí)演變?yōu)槔世噬峡诘膬焊韬蜆O富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生和老師一起沉浸在童年的快樂(lè)情境中，達(dá)到了知識(shí)、情感、意境的完美結(jié)合。教師作為一個(gè)游戲的真實(shí)參與者表現(xiàn)出的尊重游戲規(guī)則、體現(xiàn)公平、公正的良好形象，給學(xué)生營(yíng)造了民主的心理氛圍。事實(shí)上，學(xué)生在游戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學(xué)生也已忘了“教師”的存在，而只是一個(gè)游戲的伙伴。所以出現(xiàn)了“把老師給淘汰！”的呼聲。教師對(duì)學(xué)生提出的“抗議”表現(xiàn)出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達(dá)到了一種其樂(lè)融融的境界，更有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)和民主意識(shí)的萌發(fā)。
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