《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。
我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，又突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，不僅增加了學(xué)生的興趣，又直接進(jìn)入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開朗，原來(lái)咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習(xí)的.信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點(diǎn)，并用觀點(diǎn)段中的第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”作為過(guò)渡，說(shuō)明證明觀點(diǎn)的方法就是實(shí)例，順勢(shì)進(jìn)入對(duì)實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生能在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入自己的理解，有所啟示。聽課的老師們都給予了較高的評(píng)價(jià)。
本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子，由于時(shí)間的限制，也只能忍痛割愛了。另外，在分析第一個(gè)實(shí)例的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致時(shí)間上的緊張，最后預(yù)設(shè)的討論題沒有完成，但我并不以此為遺憾，因?yàn)橛懻摽梢苑旁谙鹿?jié)課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯(cuò)過(guò)的。
學(xué)習(xí)是一個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式（朗讀、討論等）的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。這必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
其實(shí)，不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。對(duì)教學(xué)的追求是無(wú)限的，我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。
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