備課，是備一些常規(guī)性的、一般性的問題。在課堂上，學生們是活生生的人，有思想、有見地，會出現許多老師事先沒想到的情況、場境。教師如有意關注生成的東西，就會讓教學更加完善，更加科學。
在這節(jié)課上，我事先沒有預料到孩子們對鄧小平爺爺不認識，因為一年級時在《植樹》一文中也見過。在學到“我”為什么見到鄧爺爺后，原來那緊張，激動的心情又平靜了下來，當時，一學生說：“鄧爺爺和藹可親”，對鄧爺爺看起來就像自己的爺爺一樣親切、親近，還用緊張嗎？一學生問：“圖上哪一位是鄧爺爺？”我本想在學“表演時”才指導學生看圖，學生這一問，就讓我自然的與我的設想天衣無縫了。學生又問：“圖上的男孩是‘我’還是女孩”？我讓他們讀文后自己猜猜，孩子們竟能圖文結合想明白。
以上“哪一位是鄧爺爺？”孩子們還在思索，不少同學注意力不集中，在教室的四周墻壁張望。我開始也不知是什么原因？只見后面靠右的很多學生都看著右邊的墻上。我走過去，招呼他們注意力集中注意力聽課，才一個學生插著墻上的.條幅字畫問我，這是不是鄧爺爺，我一看，驚奇地說：“是�。 庇谑蔷驼泻羧嗤瑢W讀條幅上的文字：“教育要面向現代化，面向未來，面向世界。”讀后，我說請同學們讀讀“表演”后的段落，看看文中的哪句話表現了那句話中的一部分意思。學生們竟然響亮地說出：“計算機的普及要從娃娃抓起，是教育要面向未來”的話來。
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