【片斷一】

　　師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？

　　板書：動手做做看

　　師：你有想問的問題嗎？

　　生１：老師，動手做什么？

　　生２：讓誰動手做？

　　師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？

　　生：從課文中可以找到答案。

　　師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。

　　生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。

　　師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。

　　生１：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。

　　生２：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。

　　〖反思

　　傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的'伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。

　　【片斷二】

　　師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

　　生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

　　師：好，下面的時間就找?guī)讉�問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

　　生１：“奇怪的問題”是指什么呢？

　　師：哪個聰明小博士來告訴他？

　　生２：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

　　師：你們說他說得對嗎？

　　生：對。

　　師：掌聲鼓勵。

　　生１：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？

　　師：嗯，提得很好。

　　生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。

　　生１：那結果又是什么呢？

　　生２：結果水漫出來了。

　　生１：媽媽為什么不告訴他？

　　生２：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

　　師：我們繼續(xù)。

　　生１：伊琳娜為什么會生氣呢？

　　生２：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。

　　生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

　　生２：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？

　　生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

　　師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。

　　〖反思二

　　整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發(fā)學生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

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