《用冰取火》教學反思

2021-06-23 教學反思

　　一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著，頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？

　　只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。你看，同樣觀察蟲子，得到的啟示迥然不同，但能說誰對誰錯么

　　那對待我們的閱讀教學呢，無論我們的課程怎么改，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂姓語，我們的教學就會展現(xiàn)一片新天地。為此，我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學，萬變不離其宗——讀。

　　所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學，認識論，心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設(shè)計簡明扼要：同學們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《用冰取火》，自由讀課文，思考：課文寫了一件什么事

　　在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等，和諧的學習氛圍。用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學：你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息

　　去讀讀課文。過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

　　如：沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個層次：

　�。�1）找遍了所有的地方都沒有，火！火！火呢你什么心情帶著理解讀一讀。

　�。�2）播放課件：感受南極的氣候。

　　此時，風越來越大，狂風怒吼，冷��！餓��！怎么工作怎么生活無法！你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段。

　�。�3）僅僅只有冷嗎

　　無法工作，無法生活，意味著死亡，即將離開這個美麗的世界，離開深愛著你的爸爸，離開深愛著你的媽媽，消失在這烈風，酷寒，暴雪的孤島上，你是怎樣的心情

　　帶著你的理解讀吧。