這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。本課要達成的教學目標為：

　　1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。

　　2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

　　3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的.精神。根據這一目標要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　本課的設計層次清楚。導課時，我從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。創(chuàng)設情境引導學生復述課文，激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發(fā)而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

　　本課教學存在著的一些不足之處。這是一篇故事性的說明文，所以應該先從了解當時的時代背景為切入點，知道在十八世紀的技術造4萬支槍可能嗎？從而引導學生讀2-9自然段，關注惠特尼的做法，比較這樣做的好處，同時指導學生的朗讀。最后應從標準化成為全世界通用的一種方法，直到現在仍然在使用引導學生體會惠特尼的發(fā)明的重大意義。經過這樣一修改，本課的教學目標體現得更加準確。

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