《我的課余生活》是我正式接觸新課程作文的第一課。
作為剛剛正式接觸作文的三年級學生，本身應該對寫作文有一種神秘感和新鮮感。可孩子們一聽要寫作文了，第一反應就是“喔……”，從語氣中能感覺到他們對作文的厭倦感。由于缺乏生活經(jīng)驗和作文經(jīng)驗，感到寫作文很吃力，對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。因此，我在設計《我們的課余生活》這篇作文教學時，從學生的生活實際出發(fā)，課前安排學生觀察自己的課余生活，并做了記錄，讓學生嘗試觀察、嘗試記錄觀察，并讓學生在輕松愉快的氛圍里相互交流、寫作自己的課余生活。
這堂課中我主要有兩個環(huán)節(jié)用了合作交流學習的方式，一個環(huán)節(jié)是同桌交流課余生活有哪些內(nèi)容，相互啟發(fā)，拓展思路，另一個環(huán)節(jié)是小組交流自己課余生活中的一件具體的事情，通過交流，達到開闊思路、取長補短的目的。
在寫作時，由于已經(jīng)有了先前的講述作為基礎，學生當堂寫作時都能做到有話可寫。因為這是學生第一次正式寫作，所以我在引導學生寫作時，沒有規(guī)定字數(shù)，只要求把想講述的那件事或那項活動寫清楚寫明白即可。但由于時間的約束，學生的寫作和修改都存在著時間不足的現(xiàn)象，想要真正完成這堂寫作課估計還需要一課時。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)存在的問題主要是對學生的及時點撥和引導還有所欠缺。例如，在引導學生說說課余生活有哪些內(nèi)容時，有一位學生回答：“課余生活就是下課的時間�！憋@然，他沒有理解我的問題，但當時我只是宛轉(zhuǎn)的否定了他的回答，未能及時點撥和引導，結果另一位學生就說：“課余生活還包括放假的時候。”如果當時第一個理解錯誤的.學生出現(xiàn)時，我能及時的點撥，使學生知道課余生活的范圍，然后再引導學生說說“在這些時間里，你們都做些什么呢？”我想就能使學生更明確課余生活的范圍，也就不會再出現(xiàn)第二個理解錯誤的學生了。
我想，不管是哪個年級，詞匯的積累是非常有必要的，在學生作文的初稿中，我就發(fā)現(xiàn)有些學生錯別字一大片，有些學生像在記流水帳一樣，寫來寫去就這么幾句話。所以在日常教學中要加大這方面的力度。
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