案例：
1、出示1÷3、2÷6
提問(wèn)：這兩道算式有什么關(guān)系？你能再說(shuō)出一道和它們相等的算式嗎？
�。ò鍟�3÷9）
你能用分?jǐn)?shù)表示這三道算式嗎？
�。ǔ鍪�1／3=2／6=3／9）
2、創(chuàng)造相等的分?jǐn)?shù)。
�。�1）用一張正方形紙，折出它的1／2。
�。�2）繼續(xù)對(duì)折，找出幾個(gè)和1／2相等的分?jǐn)?shù)。
�。�3）交流自己找到了哪些分?jǐn)?shù)，是怎么找到的。
3、思考：分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變。
可以獨(dú)立思考，也可以小組交流，如有困難可以借助書本來(lái)思考。
4、全班交流。
�。�1）指名學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的。
（2）重點(diǎn)討論為什么要“0除外”？
反思：
“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的.共識(shí)，但如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，從施老師的課中我也受到了啟發(fā)。只有學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)、探索，獲得的東西才是最深刻而有效的。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，施老師完全放手，讓學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行探索、交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
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