新課程背景下教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)課堂上教師恰到好處的“導(dǎo)”，課堂教育教學將取得事半功倍的效果。如果把教師對學生的“導(dǎo)”喻為一個“支點”那么學生將圍著這個“支點”旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出他們自己獨特的“舞臺”。
片段：北師大版三年級數(shù)學教材第七單元《年、月、日》的第一課時。
�。蕚溲芯坑嘘P(guān)閏年的規(guī)律）課堂的最后部分我讓學生仔細觀察表格：
年份19971998199920002001200220032004
2月份天數(shù)2828282928282829
教師：同學們先觀察表格，在小組討論說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
之后教師請學生回答：（同學們興致勃勃，迫不及待地想發(fā)言。）
生1：“我發(fā)現(xiàn)了每四年的最后一年的2月份都是29天�！苯處熗度ベ澰S的目光，馬上就有人站起來激動的繼續(xù)回答：
“是閏年，每四年的最后一年是閏年。”同組的同學接著說。
接著又有人補充：
“老師，每四年中的前3年是平年，最后一年是閏年�！�
“哦，是嗎？同學們真厲害，發(fā)現(xiàn)得真快�！睅熚⑿Φ卣f，“那么照這樣推算，2008年是什么年，你們能試著猜猜嗎？”
學生異口同聲地回答：“是閏年�！�
教師側(cè)著頭，皺著眉做不解狀：“你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法�！�
學生又是爭先恐后搶著回答。
生4：“因為2004年是閏年，再加4年是2008年，所以2008年是閏年�！�
馬上就有許多學生同意這位學生的觀點。
師：“還有不同的想法嗎？”
有。一位學生站起來十分肯定地回答：“把2008除以4�！�
對，同學們附和著。
“可是為什么除以4呢？”教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續(xù)追問。
“因為每4年中有一個閏年嘛�！辈簧偻瑢W緊接著回答。
“所以要判斷哪年是不是閏年，要怎么很快地計算出來？”
“把年份除以4”學生又是一次不約而同地回答。
“太棒了，同學們！”教師不由自主地為學生的出色表現(xiàn)喝彩。而學生呢——個個喜形于色。
此時，這個片段應(yīng)該圓滿結(jié)束了吧。不，更讓我意外的還在后頭呢——
“老師，我還發(fā)現(xiàn)了……�！币晃慌瑢W的聲音清脆、響亮。
我以為她是重復(fù)說明上面的觀點，只是說法不同而已。為了不打擊她的積極性，我同意她發(fā)言。
“我發(fā)現(xiàn)了奧運會是每4年舉行1次的�！苯淌依镌僖淮雾懫馃崃业恼坡暋�
反思：1、教師教學過程應(yīng)當是教師帶領(lǐng)學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應(yīng)當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導(dǎo)學生逐步深入地探索新知。而教師善于調(diào)動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，（一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋；而一個個富有挑戰(zhàn)性的`問題更是讓他們爭論不休……）為學生創(chuàng)造了一個積極向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學生創(chuàng)設(shè)一個個“支點”，對課堂教學將取到至關(guān)重要的作用。
而學生總是能夠充分地應(yīng)用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發(fā)現(xiàn)了什么？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯(lián)想，才是教師的用心所在！
學生正是在教師設(shè)計的一個個“支點”下，逐步旋轉(zhuǎn)出一個大舞臺來的。當集體匯報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結(jié)出判斷一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側(cè)著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法。’‘可是為什么除以4呢？’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續(xù)追問。”）教師的語言、動作將學生的學習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結(jié)果是：“‘太棒了，同學們！’教師不由自主地為學生的出色表現(xiàn)喝彩，而學生呢——個個喜形于色�！倍拔野l(fā)現(xiàn)了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個“支點”創(chuàng)設(shè)得恰到好處、無懈可擊。
可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結(jié)局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉(zhuǎn)出一個絢麗的大舞臺！
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