《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思

2023-05-03 教學反思

　　身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇1

　　本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對于已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。我在教學《乘法口訣表》一課時，第一個環(huán)節(jié)：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合在一起，會是什么樣？共有多少句？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律，做個準備。

　　第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內在規(guī)律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規(guī)律，發(fā)現積的內在聯系，學生很快發(fā)現每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法，有的學生還敏銳的發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學生不斷的探索、發(fā)現、總結，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�？梢韵胂�，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現。

　　第三個環(huán)節(jié)：利用乘法口訣進行計算。在教學乘法口算時，我先讓學生獨立完成，在完成的過程中我發(fā)現學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

　　我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結論說破。因此，本節(jié)課上我給學生充足的時間去思考，去消化。將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂。

　　通過這節(jié)課的教學，使我體會到自身在教學中存在很多問題，在今后教學中要向以下幾方面努力：

　　1、在教學中應該嘗試多種教學方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學生。讓學生喜歡上數學課，從而在各個方面提高自己的教學水平�！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，在這里，我們所提到的“在發(fā)現”“再創(chuàng)造”，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中，要突出對學生“思維方式、方法”的'培養(yǎng)、訓練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”，不以正確答案為止步。真正實現數學課程促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點。

　　2、充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

　　3、在教學實踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

　　4、教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂教學的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師始終把自己定位成一個“學習者”，樹立“終身學習”新教育教學理念，努力使自己向“學者型，鉆研型”的教師靠攏。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇2

　　今天教學《乘法口訣表》整理課，這是對孩子所學乘法口訣的一個系統的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點不變，都需要孩子自己去發(fā)現。出示完整個表后我讓孩子自主觀察后先在小組內交流發(fā)現的規(guī)律，比一比哪個小組能從不同的角度去觀察。

　　組1：橫著看，第一個數字逐漸增大，第二個數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。

　　組2：豎著看，第一列第一個數字1，第二個數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接著又說第二列，第三列。

　�。ㄎ医又龑Ш⒆痈爬ǔ龅趲琢锌谠E里的第一個數字就是幾，得數也逐漸增大幾）

　　組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個位就是幾。

　�。ǖ拇_是這樣的'，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現對孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個規(guī)律）

　　組4：斜著看，第一行口訣的前兩個數都一樣；第二行前一句口訣的第二個數是后面一句口訣的第一個數，第三行后面一句口訣的前兩個數都比前面一句口訣的前兩個數大1，下面的也都有這樣的規(guī)律（其實第二行也是這樣的規(guī)律，只不過湊巧像接龍一樣。）

　　接著我讓學生拐彎看，雖然前面接觸過，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提示下，看著知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關的口訣。

　　孩子的眼光總是那么獨特的，心生佩服！

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇3

　　《乘法口訣表》的教學重點是讓學生在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力；教學難點是通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。

　　我在教學時，先讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的.是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在前面學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。

　　接著讓學生分組自主學習、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報自學結果，最后教師引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇4

　　本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力．教學難點是：通過應用１～９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。

　　我在教學《乘法口訣表》一課時，先是讓學生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律，做個準備。

　　在教學“想想做做”第２題時，我先讓學生在４分鐘內獨立完成，在學生完成的過程中我發(fā)現，有的學生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

　　本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學中，我沒有能充分調動學生的積極性，剛開始學生還樂意聽，到后來就越發(fā)的不耐煩了，教學的形式不是太多樣，大部分就是老師問學生答的'形式，忽略了學生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導方面做的也是不夠，尤其表現在“發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，這是我在以后的教學要多學習、多鉆研的地方。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇5

　　乘法口訣表是對所學乘法口訣的一個系統的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，本課重點是：通過對全部乘法口訣的歸納整理使學生熟練地掌握乘法口訣。難點是：能從多個不同的角度去發(fā)現乘法口訣表的'規(guī)律。著名數學家波利亞認為：數學任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現的，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。

　　所以昨天布置了預習作業(yè)讓孩子填完了表格，在教學時，先讓學生交流匯報預習作業(yè)：交流所填寫的乘法口訣并校對訂正。接著讓學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，仔細觀察，自主探究其中的規(guī)律，然后小組交流，并分別匯報自學結果，在充分交流的基礎上發(fā)現規(guī)律，整節(jié)課教師只是適當地引導，讓孩子自己去發(fā)現，自己去探索。最后學生根據所發(fā)現的規(guī)律來記記口訣，采取同桌背，齊背，小組互背等形式，引導學生把1—9的乘法口訣組合在一起，這樣學生就會在頭腦中建立一個表象。

　　總之，數學課堂上，培養(yǎng)學生觀察的方法和愛思考的習慣比習得多少知識重要得多。因此，我們要舍得花時間，讓學生去說，去思考，去分享思考帶來的樂趣。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇6

　　我在教學時，先讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在前面學習了１～６的乘法口訣表的`基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。

　　接著讓學生分組自主學習、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報自學結果，最后教師引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，大多數學生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學困生不能記住口訣，需要進一步利用結對子來幫助。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇7

　　前天上了一節(jié)整理乘法口訣公開課，感觸頗多，下面簡要分析如下：

　　一、本節(jié)課教學目標

　　梳理這段時間所學1到9的乘法口訣，整理出乘法口訣表：發(fā)現乘法口訣表中蘊含的數學規(guī)律。

　　使學生體會到數學的順序美，簡潔美。

　　二、先來看看我的教學過程

　�。ㄒ唬┙處熣勗�，我們這段時間一直在學習什么數學知識？乘法口訣，1到9的乘法口訣。

　�。ǘ⿲W生對口訣，游戲導入。這么多的乘法口訣，不容易記住，今天我們就像加法減法表一樣按一定的順序把它們整理一下，看看這個乘法口訣表中蘊含著哪些規(guī)律？

　�。ㄈ┆毩⑺伎迹〗M交流收獲，發(fā)現規(guī)律，組內交流，解決疑問。

　�。ㄋ模┱故窘涣�，發(fā)現了哪些規(guī)律？

　　（五）第二個表，旨在讓學生發(fā)現表內乘法積的規(guī)律，對乘法口訣有一個更加深入的了解，滲透了大九九表的內容，為學生后續(xù)學習打下基礎。同時這個表純數學語言更簡潔，更美觀，更容易發(fā)現規(guī)律，學生發(fā)現了對角線上的數就是乘數相同的乘法算式，只能寫出一道乘法算式，對角線將這個表分成了兩個大的直角三角形。學生也學會了觀察表格的順序，從橫著看，豎著看，斜著看去發(fā)現規(guī)律。上到這里就下課了，本來后面還有鞏固練習等內容，因為時間關系放到第二節(jié)課處理。

　　三、反思與感悟

　　通過這幾天上課和對一些教育專著的研讀，我感悟到：

　�。ㄒ唬┪覀兊恼n堂要給學生發(fā)現的機會。這節(jié)課，針對大部分學生已經掌握了乘法口訣的結果，我將教學重點放在了發(fā)現乘法口訣表中蘊藏的數學規(guī)律，這是培養(yǎng)學生發(fā)現問題，發(fā)現規(guī)律，幫助學生體驗數學美，激發(fā)學生學習數學興趣的良好題材。在教學過程中，對于第二個表格，我還引導學生發(fā)現了，上三角和下三角中積排列的對稱性規(guī)律，結合自然界中事物對稱美的特征，融入到數學教學中，使學生感受到了數學的簡潔美，對稱美。

　　這讓我想起了前兩天學習9的乘法口訣，有的孩子竟然發(fā)現，9的乘法口訣中每個積的個位和十位相加等于9，從上往下看，個位上987654321遞減，十位012345678遞增，從9*2開始，將積的個位和十位交換位置，就是另外一道9的乘法算式的積（18,81；27,72；36,63；54,45）……非常有意思，這都是學生自己的發(fā)現，是我在備課過程中沒有預設到的。

　　發(fā)現是創(chuàng)造性思維的源泉。發(fā)現是創(chuàng)造的基石。在第二節(jié)課上對練一練第三題，學生們的思維得到了綻放，五組氣球，前四組每組七個，最后一組五個，問一共有多少個氣球？學生一、7+7+7+7+5=33學生二、4*7+5=33學生三、8*4+1=33學生四、7*5-2=33學生五、6*4+9=33等。

　�。ǘ⿲栴}的處理。當我們在一節(jié)課的最后問學生還有什么問題嗎？學生齊聲回答沒有的時候，這節(jié)課不一定是一節(jié)成功的課，真正的課堂應該是帶有啟發(fā)性的，有的問題我們需要課堂上處理，有的問題，如：與本節(jié)課無關的但是又非常有數學趣味性的，與課堂有關但是卻需要查找資料或認真思考的'問題，我們留給學生課下思考也未嘗不可，在我看來，這還是一件好事，因為課堂上的學習是被動的，帶有盲從性，課下孩子們的思考是積極的，自發(fā)的，是帶求真意識，帶有內驅力的自主思考，這樣的思考，更易內化為學生真正的對知識的渴望。我們教師的任務就是啟發(fā)孩子們，激發(fā)孩子們探究數學的熱情，使孩子們感受數學的奇妙，源源不斷的產生新想法，這比解決問題更有意義。

　　如這節(jié)課上，關于乘法口訣一共有多少個？這個問題，我做了簡單的引導，學生回答各不相同，我沒有給出正確答案，因為這個問題對今天的學習內容意義不大，但是可以培養(yǎng)學生的數學思維，數學的基本素養(yǎng)。有的同學一個一個數，有的憑感覺不假思索81個，有的1+2+3+4+5+6+7+8+9=45計算，有的1+9,2+8,3+7,4+6,5湊十計算……等等，一旦學生養(yǎng)成這種探究的習慣，對問題思考的習慣，和他人交流的習慣，那么數學學習將煥發(fā)出它的生機與活力，學生便會在自我成就感中培養(yǎng)起數學學習的興趣。

　　（三）需改進之處，

　　1、呈現乘法口訣表的過程浪費時間，耽誤了孩子們后面探索規(guī)律的時間。

　　2、教學語言不夠簡潔，教學語言吸引力不強，需注重教學語言的鼓勵作用，需強加鍛煉。

　　3、教學時間把握不準，沒有時間意識。課堂整體時間把控不好，總是在一些問題上浪費很多時間，學生學習效率大打折扣。這是老毛病了，需改進。

　　4、調動學生學習積極性的方法太過貧乏，課堂組織方式單一，亟待豐富。

　　5、整堂課，只有一些學生的積極回答問題，其他學生沒有勇氣，沒有欲望，展示自己，我在教學中沒有兼顧到這些學生，需思考應對之策。如何讓更多的孩子們積極的展示自我，參與到課堂中來，我想這是一個方法問題，更是教育智慧的問題。請各位老師指點。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇8

　　本節(jié)課是在學生已學完了全部的乘法口訣后，為了讓學生對之前所學的零散的口訣進行系統整理，使學生能夠更加系統的掌握這部分知識而進行的。在教學中我首先利用學生所熟悉的朋友淘氣來帶領學生對已有知識的一個回憶與運用，為學生創(chuàng)設了一個輕松的學習環(huán)境，使學生能夠在愉悅的環(huán)境中來獲取知識。接著我讓學生根據自己已有的知識經驗，自己主動的去探索、創(chuàng)新，用自己的方法為我們所學過的乘法口訣制作一個乘法表，最后選取幾個比較有特色的學生作品上臺展示、匯報。本環(huán)節(jié)的設計，充分調動了學生的積極性，引發(fā)了學生的數學思考，并且鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，使學生的`學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　教學過程中，以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，使學生從中展開探索、學習總結新知，給學生足夠的時間和空間去經歷觀察、操作等過程。教學內容及過程易于為學生所接受。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇9

　　教材注重數學知識的系統性和嚴密性，而對數學的實踐性和活動性關注不夠，尤其是對學生已有的生活經驗、學習態(tài)度及情感考慮得比較少，因此，在備課時，我結合學生的實際情況，通過學生自己動手動腦，小組討論以及用同學們喜歡的小鯉魚做引導，讓學生在興趣中接受知識，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動、鮮活和有意義。

　　整節(jié)課我都在注重營造一種民主平等、寬松、和諧的學習氛圍，建立平等合作的師生關系，讓教師真正成為組織者、引導者與合作者。用激勵的語言評價學生，提高學生探索知識的參與度。在這節(jié)課上，我發(fā)現一開始學生的情緒就被調動起來，特別是在小組討論的環(huán)節(jié)，，學生的學習積極性很高，為后面的教學做了很好的鋪墊。

　　這節(jié)課，學生給了我一次又一次的驚喜，使我感動，同時也讓我再次真切地體驗到做教師的'幸福。比如，學生上臺告訴我秘密時的那種激動、興奮、自豪、快樂的神情，實在是真情的流露，快樂的傳遞，讓我感動。還有學生在小組討論并總結匯報時讓我看到了小組團結合作的那種精神讓我感動。我想，一位教學藝術高超的教師，就是懂得如何把學生的內驅力激發(fā)出來，讓學生以最飽滿的情緒投入到學習活動中去，使每一個人都成為一個獨特的自我。

　　這節(jié)課也存在不足之處，如在備課時，就忽視了學生出現的個別問題，不會現場發(fā)揮隨機應變。我想，今后在備課時，不僅要備好教材，更要備好學生，因為他們是活生生的人。而且在備學生時還要考慮得全面些，細致些，這樣，教師在課堂上才可能會游刃有余。

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇10

　　計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿于小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。學生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著一次次計算練習課逐步熟練化、程序化直至自動化。因此，在計算練習課中教師應有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列有關計算訓練的教學活動。

　　一、找規(guī)律記憶口訣

　　通過對乘法口訣表的有序觀察，引導學生發(fā)現其中的`規(guī)律，并利用自己的發(fā)現，展開記憶。既培養(yǎng)了學生有序觀察的能力，也為學生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時，在大九九表的練習中，從某個積出現了幾次為切入點，發(fā)現仍然依據乘法口訣，想出相關乘法算式，就能很快找到結論。在感悟學習方法的同時，體現了乘法口訣的價值，也喚起學生鞏固乘法口訣的熱情。

　　二、找聯系記憶口訣

　　在梳理乘法口訣表時，學生已經初步感受到口訣間的聯系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當學生指出借助五七三十五再加一個七或者七七四十九再減去一個七來記憶六七四十二時，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。

　　三、游戲中記憶口訣

　　游戲是低年級孩子喜聞樂見的形式，它能極大地激發(fā)學生的學習熱情。數字火車的初次出現，讓孩子們發(fā)現規(guī)律從而得到游戲規(guī)則；再次出現時孩子們在享受游戲的快樂中繼續(xù)鞏固了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設計，既促進學生熟記口訣，也可以引導他們有序思考，開拓他們的思維。

　　可見，在計算練習課中，把學生從單一的計算中解放出來，為學生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間，讓學生思考更有價值的數學問題，啟發(fā)學生在自己的思考中尋找策略方法顯得尤為重要。相信在計算練習課中，教師只要確立現代教學理念，精心設計，就能留給學生自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地。為學生提供一方沃土，我們的學生就能迸發(fā)出智慧的火花

　　《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學反思篇11

　　今天第一節(jié)課，我給孩子講了一節(jié)課內容是《9的乘法口訣》。這節(jié)課內容是學生在學習了1—8的乘法口訣的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。因此在講本節(jié)課時大體分了三個環(huán)節(jié)：第一，激趣導入，孕育口訣。從學生喜歡的故事入手，調動學習興趣，調節(jié)課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學生熟悉的手出發(fā)，通過小組合作，使學生的想象力得到發(fā)揮，從而調動學生學習的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學習的認知規(guī)律。第三，快樂練習，深化鞏固。通過老師的引導，學生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

　　在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設。引導學生在“賽龍舟”的故事情境中，體驗祖國文化的豐富性，引領學生在真實的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。

　　第二，注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環(huán)節(jié)二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創(chuàng)設了問題情境“一共有多少面會徽”，由學生自主提出問題，并主動地尋求有效的.解決問題的策略。在實施解決問題策略中，體會編制口訣的重要性。從學生熟悉的生活現實出發(fā)，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

　　第三，注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。

　　第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創(chuàng)新性教學。