課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。尤其是當(dāng)學(xué)生在自讀自悟時(shí)，學(xué)生真正在讀書(shū)，從他們所作的批注中，可以看出他們?cè)谒伎�，有收獲。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們能談出自己的閱讀見(jiàn)解，與大家交流討論，學(xué)得比較實(shí)在、有效。在班際交流中，學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗(yàn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
課上下來(lái)，我靜下心來(lái)，重新審視我的課堂，進(jìn)行歸因。我覺(jué)得，課上，學(xué)生能深入讀書(shū)、思考，有不少同學(xué)見(jiàn)解獨(dú)特，發(fā)言中不乏亮點(diǎn)。但在及時(shí)捕捉住、即時(shí)靈活處理、利用這些 “活”資源，進(jìn)行重組，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)更有效的互動(dòng)方面做得不夠到位。如，學(xué)生有自己的見(jiàn)解，但在傾聽(tīng)別人發(fā)言，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充，把不同于他人的見(jiàn)解提出來(lái)這一點(diǎn)上做得不是很好，盡管這與平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)，但如果我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)各談各的想法，有的出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，我的回應(yīng)、點(diǎn)撥能更到位，更具及時(shí)性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。這是其一。其二，我在想，學(xué)生有了自己的想法，想說(shuō)，要說(shuō)，盡管說(shuō)的時(shí)候有些表達(dá)不是很流暢，但這也是學(xué)生本身一種內(nèi)在發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也是在這樣的過(guò)程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學(xué)的推進(jìn)相矛盾了，怎么辦？其三，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)預(yù)案，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重建。如當(dāng)交流到“東南風(fēng)與火攻的.關(guān)系”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始就有自己的思考，有話(huà)想說(shuō)了，我卻讓他們 “找出文中描寫(xiě)東南風(fēng)的語(yǔ)句讀一讀，想想東南風(fēng)與火攻的關(guān)系�！边@就與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)對(duì)不上號(hào)了。如果我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，再回到文中去讀，學(xué)得會(huì)更好、更實(shí)在。
我想，不止“學(xué)無(wú)止境”，教也無(wú)止境。今后的教學(xué)中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時(shí)，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學(xué)過(guò)程的“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”這一重要角色。
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