我這節(jié)課的設計是遵循了“以人為本”的理念，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，在教學過程中讓活動貫穿整個英語課堂教學中，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐。
一、教學內(nèi)容
Unit 11主要的教學內(nèi)容是表示過去式的conversation，其中包括連個新單詞：trumpet和parade為了達到本課的教學目標，教學設計前我首先對教材內(nèi)容及學生情況作了認真分析，盡量考慮到學生學習水平的差異，以滿足他們不同學習能力的需求。學生對句型What did you do yesterday ?已經(jīng)比較熟悉，因為在第一課時已經(jīng)學過。在引入對話之前我先用flash視頻讓學生感知感恩節(jié)的游行活動，了解西方節(jié)日的活動特點，掃清了文化知識的障礙。學生能很好的理解文化背景，為進一步學習對話打好基礎。這樣學生比較雀躍和感興趣，通過看視頻不知不覺學生掌握了對話中出現(xiàn)的新單詞trumpet和parade。在教對話時引導學生運用所學的句型What did they/he /she do in the parade? 進行交際活動。
二、教學過程
我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在這過程中，又出現(xiàn)了不足的問題，如小學生注意力的集中時間、課堂的管理問題等，但總的來說，學生們還是體驗到了英語課堂的樂趣。
三、教學策略
經(jīng)過課堂師生的雙邊活動，使得學習活動成功地得以實施。學生從對話中主要了解到了對話的內(nèi)容和表達的情感，也了解了西方節(jié)日的特點。還有如何用“What did you do ?”主動地詢問他人過去所干的事情，征詢別人的`意見。通過這句特殊問句的學習，使得學生能在生活中隨時地用英語與他人交往。從整個教學過程及學生、教師的對應互動看，我確信本節(jié)課的學習確實發(fā)生了，因為它達到了我預定的目標。雖然本班學生知識水平有差異，但他們表現(xiàn)出了學習的熱情和信心，有幾位問題生和低能生，他們也能盡力響應，我以為，他們也力所能及地獲益了。如果課件中更多地使用動畫呈現(xiàn)，讓這些動作更擬人化，學生就更有興趣地根據(jù)自己所知所掌握的積極地回答“What did he/she/they do?”這樣更能活躍學習氣氛。本節(jié)課我采用對話式教學法統(tǒng)領教學全過程，英語作為一種語言教學，其實就是師生的一種生命對話活動。如何使課堂煥發(fā)出富有情意的生命活力，就應該丟掉“教”與“學”的程序框架，盡量以一種自然的人際交往對話貫穿教與學活動過程。本節(jié)課將課前趣味和幽默性很濃的game引入warming up 這一環(huán)節(jié) “Who stole the cookies in the jar? ”通過這一有趣的環(huán)節(jié)，讓學生以一種輕松愉悅的心情投入到40分鐘的英語課堂學習中。
四、 不足之處
分層教學處理不當。延伸鞏固環(huán)節(jié)的練習——Fill in the blanks.我在呈現(xiàn)短文后，有兩個動詞過去式學生沒學過，如swam, had, ran.對于學困生來說，他們在完成練習就相當困難。盡管我也采取了不救的方法，臨時教教他們認讀，但有些學生還是停滯在困難面前了。
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