對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

　　在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。

　　這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習這篇文章。

　　在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的.教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當注重教學必備的科學性、嚴謹性。

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