新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應對時代的進步。網(wǎng)絡環(huán)境為我們的語文教學提供了技術(shù)支持，同時也對我們的語文教學提出了新的要求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行語文讀寫結(jié)合教學？本文對此問題以《桂林山水》為例進行探討。
我上了一節(jié)網(wǎng)上教學的研究課，以運用信息技術(shù)貫徹新的語文教學大綱為出發(fā)點，具體要求：
�。薄⒁耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。
２、讀寫結(jié)合。下面就是我對這次研究課的實踐探索和教后體會。
一、實踐探索
根據(jù)信息時代的特點、新大綱的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設計思路是：
�。薄⒁耘囵B(yǎng)信息時代的讀寫能力為出發(fā)點。
�。病⒁蕴骄亢蛥f(xié)作為主要的學習方法，借助網(wǎng)絡資源進行自主學習，培養(yǎng)學生收集、利用、篩選、加工信息的能力。
�。�、以從整體上提高學生的語文素養(yǎng)為歸宿。
本課教學環(huán)節(jié)是：
�。�、把先前下載的桂林山水美景展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣。
�。�、品讀欣賞，描述漓江：
�、鸥鶕�(jù)自學提示學習第二段，不理解的詞語，可以點擊該詞語，就會出現(xiàn)相應的詞義文本框。
�、圃僮x，找特點。
�、抢旖心男┨攸c？
（同一種意思有不同的說法，請你們用不同語言表達出來，寫在留言板上）
３、上網(wǎng)，表現(xiàn)美：
欣賞漓江美景和美文，找出喜歡的畫面，通過重組、再造想象、來描繪一番。
�。�、制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
�。�、質(zhì)疑自學，描繪山色：
�、盘岢鲎詫W要求，指導自學。
�、茖W生上網(wǎng)自學。
⑶交流：
桂林的山有哪些特點？
根據(jù)山色和山文，進行重組和想象，描繪桂林山色。
�。�、上網(wǎng)領(lǐng)略祖國風景名勝美景和美文，用自己語言描繪自己喜歡的一處風景制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
二、幾點啟示
通過本課的教學，學生的讀寫能力得到了很大的提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。同時教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，真正落實了“學生是語文學習的主人地位”。同時我也得到了幾點啟示：
�。�、網(wǎng)上教學促使教師的角色有了轉(zhuǎn)變：
信息時代，教師在課堂不再是知識的權(quán)威和壟斷者，學生自己在課外，在網(wǎng)絡獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此如本課例中所體現(xiàn)的，教師在教學過程中從前臺走到后臺，成為學習的支持者和幫助者。為學生提供物質(zhì)條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎(chǔ)知識。本課中為學生提供網(wǎng)絡教室；制作一個存有有關(guān)桂林方方面面內(nèi)容，包括文本，音頻、視頻，靜畫等多種形式的電子資料庫，供學生查閱；傳授學生制作電子文本的方法。為上課創(chuàng)設必備的條件。
盡管學生有多種學習選擇的權(quán)利，但離不開的教師的組織規(guī)劃。課前，我從整體出發(fā)策劃教學環(huán)節(jié)，在課堂激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協(xié)作完成電子文稿；在分組匯報的基礎(chǔ)上組織學生交流評議。信息化技術(shù)為學生之間、師生之間提供了廣泛交流協(xié)作的機會。通過這種協(xié)作交流能有效完成學習任務。
�。病⒃诰W(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學，培養(yǎng)了學生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學的效率：
閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎(chǔ)能力，也是語文教學改革的著力點。為了提高閱讀教學效率，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，使學生的學習范圍已不再局限于以前那一成不變的教材，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一點，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，盡收眼底。而且使教學活動由課堂擴展到課外的家庭，使學生利用豐富的網(wǎng)絡資源進行擴展閱讀，在這篇課文中學生閱讀了大量描寫桂林山和水的文章，加大了學生的閱讀量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生多方面知識的積累。這打破了傳統(tǒng)的教學局限性，大大提高學生的閱讀水平。
３、借網(wǎng)絡環(huán)境，加強寫作體驗：
學生的生活是豐富多彩的，這些都是進行寫作的良好素材。而許多學生一碰到寫作文就嘆苦經(jīng)：作文難--寫不好、寫不出、不知道寫什么。面對單一的教材，統(tǒng)一的'要求，思維受到限制，內(nèi)容千篇一律，無真情實感，學生缺乏寫作的素材，寫作缺乏互動交流，學生對生活知識和常用詞匯比較貧乏，語言的組織與表達存在一定的困難，缺乏語言的積累，缺乏對信息的搜集、組織與處理的能力。在表達的方式與表現(xiàn)形式上，比較單一。這就是傳統(tǒng)作文教學所造成的。而網(wǎng)絡下作文教學可以為學生創(chuàng)設開放學習環(huán)境。并通過建立一個交互性網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境。我們通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種描寫桂林山水和祖國美景的文章，為學生提供大量的信息資源，通過網(wǎng)絡，使更多的文章聚集于一處，使學生能在最短的時間內(nèi)找到與本次寫作相關(guān)的信息。學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章，進行想象、重組、創(chuàng)造，他們寫作與表達的欲望也就得到了激發(fā)，在這種主體性的支持下，學生的寫作就更生動而又具有真情實感。學會了用不同的方法進行表述與寫作，學會了在富有創(chuàng)意的表達而不拘泥于模仿。用自己獨特的表述手法來描述自己的真實經(jīng)歷與感受，從而寫出不同風格的文章。從而達到讀寫一體化。
４、網(wǎng)上語文讀寫一體化教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和協(xié)作學習的學習能力：
“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識，在網(wǎng)絡化教學中，教師利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與學習的興趣，積極性，再根據(jù)學生的認知水平和本課特點，提出讀寫一體化要求激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。接著學生開始自由選擇主題，自主閱讀資料庫里的資料，在老師的指導下，形成自己的觀點，然后在小組互相交流的基礎(chǔ)上協(xié)作完成電子文稿。時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路�，F(xiàn)代科學分工越來越細，每個人都有各自的優(yōu)點和不足。唯有相互合作才能構(gòu)造出整體和諧的力量。在電子文稿的制作及介紹、展示過程中，小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字處理，有的熱衷于版面設計等等，只有小組成員通力協(xié)作才能完成一個代表本組水平的電子文稿。利用互聯(lián)網(wǎng)進行語文教學，學生可以在更加靈活、開放的課堂環(huán)境里進行更加復雜、高效的讀、寫活動，成為更加智能化的人機一體化的閱讀──寫作方式。同時培養(yǎng)了多方面的能力，也滲透了德育方面的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了語文的推進素質(zhì)教育，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的“四結(jié)合”。
三、網(wǎng)絡教學存在的問題
�。�、由于網(wǎng)絡教學使師生互動、生生互動，學生學習的興趣極為濃厚、討論的熱情極為高漲，此時老師較難控制好課堂的秩序。
２、由于網(wǎng)上交流、寫作都需學生利用鍵盤、鼠標輸入等方法協(xié)作完成。學生平時接觸還不多，所以較費時。
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