音樂之都維也納教學(xué)反思

2021-06-13 教學(xué)反思

　　篇一：音樂之都維也納教學(xué)反思

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡(jiǎn)潔。為讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)，在教學(xué)中我有意識(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)

　　閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨(dú)立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話、互動(dòng)過程中，使學(xué)生潛心會(huì)文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對(duì)于同一語言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語言形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，我力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的。

　　2、課內(nèi)外閱讀材料有機(jī)結(jié)合，拉近與文本的距離

　　新課程下，對(duì)語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間、機(jī)會(huì)主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學(xué)生一個(gè)很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境�！敖鹕髲d”里舉行新春音樂會(huì)的視頻，也給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的東西拉近了學(xué)生和文本之間的距離，效果不錯(cuò)。

　　3、激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗(yàn)。

　　在課堂中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵的語言因素，激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗(yàn)。如，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“許多”、“就連??也??”來體會(huì)維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會(huì)看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。

　　篇二：音樂之都維也納教學(xué)反思

　　4月3日，我在本校的公開課上執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美與向往。

　　教學(xué)中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標(biāo)”為抓手，圍繞語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓(xùn)練，學(xué)以致用，提升學(xué)生的習(xí)作水平。緊扣第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，充分與文本對(duì)話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運(yùn)用。

　　理想的課堂很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：

　　1、課堂上注重了10分鐘寫的訓(xùn)練，說的訓(xùn)練，讀相對(duì)來說就顯得不夠豐滿。

　　2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，如隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，批注批重點(diǎn)詞等。

　　4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評(píng)價(jià)語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。

　　篇三：音樂之都維也納教學(xué)反思

　　4月22日，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的第16課《音樂之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美與向往。由于教學(xué)的內(nèi)容是第一課時(shí)，所以只能把重點(diǎn)放在生字詞的教學(xué)上，對(duì)課文內(nèi)容只能整體感知一下。

　　教學(xué)中，我以音樂《藍(lán)色多瑙河》導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后讓學(xué)生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內(nèi)容。在生字教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自由朗讀去畫出生字和詞語，通過指名讀、領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種讀書形式去掌握字音字形。在詞語理解方面，通過學(xué)生互相幫忙解決的。整個(gè)過程都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在生字書寫時(shí)，先讓學(xué)生說說哪些字難寫，再請(qǐng)學(xué)生上黑板書寫，其他學(xué)生在隨堂本上完成，對(duì)寫字的評(píng)價(jià)還是放手給學(xué)生，學(xué)生講的不全面時(shí)，我再進(jìn)行補(bǔ)充，隨后請(qǐng)那幾個(gè)學(xué)生再次書寫，最后我對(duì)學(xué)生書寫仍存在難度的字進(jìn)行范寫。

　　但一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：

　　1、課堂上注重了寫的指導(dǎo)，寫的訓(xùn)練，但時(shí)間稍短。

　　2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細(xì)節(jié)。比如設(shè)置閱讀要求不夠明朗，板書不夠美觀等。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，如學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，批注批重點(diǎn)詞等。

　　4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評(píng)價(jià)語言還不夠豐富，重復(fù)學(xué)生語言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

　　篇四：湯嘉琪記錄《音樂之都維也納》一課教學(xué)實(shí)錄

　　巧設(shè)疑問引新知

　　師：這節(jié)課我們將與作者一起踏上維也納的音樂之旅，去感受音樂之都的魅力，請(qǐng)大家齊讀課題。

　　齊讀。

　　師：讀了課題，你的腦海中一定有幾個(gè)問題，你想知道些什么？

　　生：我想知道維也納為什么被稱為音樂之都？音樂之都出了哪些音樂家？我想知道維也納坐落于哪里？......

　　師：這些問題相信也是大家心中的問題。接下來，我們就走進(jìn)課文試著去解決這些問題。

　　【教學(xué)伊始，教師在揭題解題環(huán)節(jié)做足文章，把題目這一看似微不足道的教學(xué)資源充分運(yùn)用，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容�！�

　　初讀文章掃障礙

　　師：剛才大家都預(yù)習(xí)了，老師來檢查一下大家的讀書情況，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？誰來讀第一自然段？

　　指名讀。

　　師：一個(gè)好的開頭。我們來看，這一段當(dāng)中有一組地名，（出示：奧地利阿爾卑斯山多瑙河）誰再來讀一讀，注意生字的讀音。

　　指名讀。

　　師：多瑙河是歐洲的第二大河，河水澄凈，兩岸景色秀麗，被譽(yù)為“藍(lán)色的多瑙河”，施特勞斯的名曲“藍(lán)色多瑙河”就是贊美它的。一起讀。

　　齊讀。

　　師：有些詞本身就是一幅畫，一支曲，（出示：山清水秀，風(fēng)景如畫，波光粼粼）這些詞你能讀出它的畫面感嗎？

　　指名讀，一起讀。

　　師：維也納風(fēng)景如畫，它孕育出了哪些音樂大師？誰來讀第二段？

　　指名讀。

　　師：如果不慌張那就更好了的，這一組外國(guó)人的名字從這里開一列火車，一人讀一個(gè)。（出示：海頓，莫扎特，貝多芬，舒伯特，施特勞斯）

　　開火車讀。

　　師：讀得自然，讀得連貫。海頓，奧地利作曲家，他的一生創(chuàng)作了104部交響樂，所以被譽(yù)為“交響樂之父”。其他幾位課下同學(xué)們可以多去了解，與老師合作一起再響亮地讀讀他們的名字。

　　師生合作讀。

　　師：同學(xué)們，課文的第二自然段是圍繞哪句話來寫的呢？

　　生：是圍繞“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”來寫的。

　　師:你能把這句話概括成一個(gè)詞嗎？

　　生：音樂搖籃

　　師：請(qǐng)你把搖籃寫在左邊上面的橫線上。（生板書：搖籃）其他的孩子我們接著讀書。維也納的城市外觀有什么特色？誰來讀第三自然段？

　　指名讀。

　　師：很正確。課文的第四自然段很有挑戰(zhàn)性，誰來讀一讀？

　　指名讀。

　　師:你讀得很嫻熟，如果你的速度再慢一些就就更棒了。（出示：優(yōu)雅輕快街頭巷尾）這一段中這兩個(gè)詞誰來讀一讀？

　　指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀。

　　師：這句話中“摻和”的“和”是個(gè)多音字，在這兒讀輕聲，跟老師讀兩遍。

　　師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

　　師：課文的三四兩個(gè)自然段與第二自然段的結(jié)構(gòu)一樣，我們用模仿第二段的方法看一看第三自然段是圍繞哪句話來寫的呢？

　　生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。

　　師：你能把這句話概括成一個(gè)詞嗎？

　　生：裝飾

　　師：請(qǐng)你上臺(tái)寫下這個(gè)詞，（生板書：裝飾）課文的第四自然段圍繞哪句話來寫的？

　　生：維也納幾乎一天也離不開音樂。

　　師：你能把這句話概括成一個(gè)詞嗎？

　　生：離不開

　　師：請(qǐng)你把離不開寫在黑板上，（生板書：離不開）其余孩子我們接著讀書，維也納有哪些著名的音樂圣殿呢？誰來讀第五自然段？

　　指名讀。

　　師：吐字清晰，讀得流利。課文的第六自然段誰來挑戰(zhàn)朗讀。

　　指名讀。

　　師：讀得也很流利，最后一節(jié)你來讀。

　　指名讀。

　　師：課文的六七自然段是圍繞哪句話寫的呢？

　　生：五六七自然段是圍繞“在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布。”

　　師：歌劇院、音樂廳，這是兩大著名的音樂圣殿。

　　【在這個(gè)初讀課文的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師一次次地肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣和熱情，讓學(xué)生全身心地投入。同時(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的讀書，將指導(dǎo)的方法滲透在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，潤(rùn)物細(xì)無聲，讓學(xué)生在有法可依的自主閱讀實(shí)踐中掌握讀書的方法，有利于培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力�！�

　　師：課文我們已經(jīng)讀順暢了，同學(xué)們，這么長(zhǎng)的課文我們把它讀成了四句話。

　　師生共讀（1）維也納是一座古典音樂的搖籃。（2）維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。（4）維也納的歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中兩大圣殿最為著名。

　　師：課文就是從這四個(gè)方面來寫音樂之都——維也納。請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，看看這四個(gè)方面又是圍繞哪句話來寫的呢？

　　生：奧地利首都是世界著名的音樂之都。

　　師：找對(duì)了，一起讀。

　　齊讀。

　　師：我們又把課文讀成了一句話，還可以把它濃縮成一個(gè)音符（板書）

　　齊讀課題。

　　師：如果把這篇文章比作一首曲子，我們用概括的`學(xué)習(xí)方法抓住了它的主旋）律，而文中一個(gè)個(gè)生字就像一個(gè)個(gè)跳躍的音符。今天我們先來認(rèn)識(shí)這樣幾個(gè)音符。觀察一下這三個(gè)字哪一個(gè)字筆畫最多（出示字“卑、雅、巷”）一起說。齊說：雅。

　　師：這個(gè)“雅”字還有特殊的來歷呢！左邊的“牙”是碧筍，俗稱碧芽,簡(jiǎn)稱牙。右邊的“隹”是一種短尾巴的鳥。傳說人的一生中最完美最神圣的時(shí)刻就是看到隹銜牙從頭頂上掠過的一瞬間，后來人們就把這一瞬間叫做雅。這一瞬間把人的境界引向大處叫大雅，引向高處叫高雅，引向文明叫文雅，引向優(yōu)秀叫優(yōu)雅。每個(gè)漢字都有它的來歷，同學(xué)們可以多做了解。

　　師：和老師一起來寫好這些字。

　　教師范寫、學(xué)生書空。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后描一個(gè)，再在寫字紙上寫一個(gè)。寫字提筆即練字，

　　練字即練姿，到了高年級(jí)我們寫字不僅要有速度，還要美觀。

　　師：我們看看這兩位同學(xué)寫的字，同學(xué)們有什么要提醒他的?

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　【寫字教學(xué)重在扎實(shí)地指導(dǎo)。教師通過講解字的各部分，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察和臨寫，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力遷移，舉一反三，學(xué)生的書寫水平在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。】

　　想象畫面品語言

　　師：隨著這流淌的旋律和跳動(dòng)的音符讓我們一起走進(jìn)維也納的離不開音樂的生活。聽老師讀課文的第四自然段，邊聽邊想，你仿佛看到了哪幾幅畫面，哪一副畫面讓你印象深刻？

　　生1：我印象最深的是那段“夏天的夜晚公園里還舉行露天音樂演奏會(huì)，悠揚(yáng)的樂聲摻和著花草的芬芳在晚風(fēng)中飄逸回蕩著�！�

　　師：你看到了露天演奏的畫面，結(jié)合文中的句子，你怎么理解“摻和”呢？生：我認(rèn)為“摻和”就是在你聽到音樂的時(shí)候或者看見人家在演奏的時(shí)候也一定會(huì)聞到花草的芬芳，這樣子其實(shí)你并不能聞到花草的芬芳但是你也會(huì)覺得很美妙。

　　師：你讀懂了文字背后的意思，這位小女孩你能帶著自己的理解讀讀這句話嗎？

　　指名讀

　　師：你的朗讀把我們帶到了浪漫迷人的夏夜，還有哪幅畫面讓你印象深刻？生2：我印象最深刻的是“人們?cè)诼綍r(shí)隨時(shí)可以聽到那優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲�！�

　　師：你看到了漫步時(shí)的畫面，讀這句話你一下子就關(guān)注到哪個(gè)詞？帶著你的理解讀讀這句話。

　　指名說、讀。

　　師：漫步時(shí)都能享受音樂，多美妙呀，你印象最深的是哪一副畫面呢？生3：我印象最深的是“維也納的許多家庭有室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時(shí)候總要演奏一番，有美妙的旋律傳遍街頭巷尾�！�

　　師：你關(guān)注的是室內(nèi)演奏的畫面，同學(xué)們請(qǐng)你們默讀這一句話，你對(duì)哪些詞有特別的感悟，請(qǐng)你把它畫下來。你從中體會(huì)到什么呢？

　　生：我看到了“優(yōu)美的旋律”和“街頭巷尾”這兩個(gè)詞。我覺得優(yōu)美的旋律讓我聽了很舒服，傳遍整個(gè)街頭巷尾就是每個(gè)人都能聽到。

　　生：我關(guān)注的是“傳統(tǒng)”這個(gè)詞。一個(gè)傳統(tǒng)說明維也納一百年五十年每個(gè)家

　　庭都是這樣，合家歡樂的時(shí)候都會(huì)演奏音樂。

　　生：我關(guān)注的是“總要”，這個(gè)詞看出當(dāng)人們歡樂的時(shí)候沒有忘記要演奏一番優(yōu)美的音樂，可以看出人們把音樂時(shí)刻記在心上。

　　師：我們剛才抓住重點(diǎn)詞語感受到了維也納的家庭生活離不開音樂。那你還對(duì)哪幅畫面印象深刻？

　　生4：更有趣的是在舉行集會(huì)、慶典、甚至政府會(huì)議時(shí)，會(huì)前會(huì)后也要演奏一首古典音樂，這機(jī)會(huì)成了慣例。

　　師：你看到的是莊嚴(yán)場(chǎng)合的畫面，我們大家開政府會(huì)議一般都奏國(guó)歌，而在維也納卻奏古典音樂，這是一個(gè)多么酷愛音樂的民族呀！作者抓住四幅畫面寫出了（出示：“維也納幾乎一天也離不開音樂”）

　　齊讀

　　【詞語的理解、積累和運(yùn)用，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，是提升學(xué)生言語能力的基礎(chǔ)工程。教學(xué)中，教師能咬定詞語不放松，圍繞詞語抓訓(xùn)練�！�

　　師：孩子們，假如你就在維也納，來到了你印象最深那幅畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？同桌之間交流一下。

　　生相互交流

　　師：你仿佛來到了哪個(gè)地方？看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛來到了維也納的政府會(huì)議上，政府會(huì)議是很嚴(yán)肅的，而有了古典音樂，政府會(huì)議的嚴(yán)肅氣氛就緩解了許多，多了些歡快的氣氛.我覺得開起會(huì)來，商量一些事情可能心情也會(huì)更好一些，這樣對(duì)維也納的發(fā)展也有好處的。師：音樂在維也納人心中的地位是多么重要。

　　生2：如果我來到街頭巷尾，我突然聽到優(yōu)雅輕快的圓舞曲，也突然看到姑娘們?nèi)菇秋w揚(yáng)，也許我也會(huì)不禁翩翩起舞。

　　師：你也會(huì)陶醉在其中了，還有嗎？

　　生3：如果我來到了維也納波光粼粼的多瑙河旁，或許會(huì)聽到優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，我會(huì)聽得如癡如醉，兩岸綠草如茵，身臨其境。

　　師：你有沒有想跳舞的沖動(dòng)？

　　生4：如果我來到了人們漫步的地方，人們翩翩起舞，陶醉在優(yōu)美的音樂中。師：此時(shí)不光是高貴的人們陶醉，優(yōu)雅的人、流浪漢也可能在此時(shí)跳起舞來，我們通過想象感受到（出示：“維也納幾乎一天也離不開音樂”）。

　　齊讀

　　師：我們這節(jié)課的維也納音樂旅程即將結(jié)束，維也納為什么是古典音樂的搖籃？如何用音樂裝飾？?jī)纱笠魳肥サ钣钟性鯓拥膰?guó)際影響？我們等著以后的課堂去慢慢領(lǐng)略。謝謝孩子們，下課！

　　篇五：《音樂之都維也納》教學(xué)實(shí)錄與反思

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.利用專題站查尋收集資料，拓寬視野，了解維也納，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　3.憑借課文語言材料，感受維也納濃厚的音樂氛圍，陶冶情操，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛古典音樂的情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，弄清作者是從那幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　初步教會(huì)學(xué)生通過信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)際操作去了解維也納的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、反饋信息的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：第一次和同學(xué)們見面，周老師心里特高興！沒有什么好的見面禮送給大家，只帶來一首好聽的古典音樂，大家想不想一聽為快？

　　生：想（齊聲）。

　　音樂欣賞。播放名曲《藍(lán)色多瑙河》。

　　師：大家覺得好不好聽？

　　生：好聽。

　　師：以前聽過嗎？

　　生：沒有。（少數(shù)說有）

　　師指一名說“有”的同學(xué)：你說說，這首美妙的音樂叫什么名兒？生：（想了一會(huì)兒）不知道。（笑）

　　師：（笑）只是覺得耳熟，似曾相識(shí)對(duì)嗎？生點(diǎn)頭。

　　師介紹音樂：這首音樂叫《藍(lán)色多瑙河》，是由奧地利音樂家約翰施特勞斯所創(chuàng)作的一首華爾茲圓舞曲，旋律優(yōu)美動(dòng)聽。波光粼粼的多瑙河就流淌在奧地利首都，被稱為音樂之都的維也納。（板書：音樂之都維也納）

　　生：齊讀課題。

　　師：有人說，音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。讓我們?cè)诿烂畹囊魳仿曋凶哌M(jìn)維也納，通過文字來感受這音樂之都的魅力。請(qǐng)大家默讀課文，思考為什么稱維也納為“音樂之都”？在文中找出幾句重點(diǎn)語句來進(jìn)行簡(jiǎn)單地概括。生默讀。

　　指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：音樂搖籃音樂裝飾音樂生活音樂圣殿）師：同學(xué)們回答得非常全面。你最想了解哪個(gè)方面？為什么？

　　生1：我想了解維也納究竟是怎樣用音樂做裝飾的，因?yàn)槲液芎闷妗?/p>

　　生2：我最想了解一下金色大廳，因?yàn)楣饴犆志陀X得應(yīng)該很漂亮的，想去欣賞一下。

　　二、瀏覽網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)。

　　師：那老師就滿足你們的小小愿望。我這里有一個(gè)“音樂之都維也納”的專題頁，打開它，你將進(jìn)入一個(gè)更加豐富多采的世界。

　　生：點(diǎn)擊電腦桌面Internet Explorer（自動(dòng)彈出頁）

　　師：大家點(diǎn)擊“閱讀提綱”（是對(duì)學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)要求的鏈接），根據(jù)右邊分好的組（音樂搖籃、音樂裝飾、音樂生活、音樂圣殿、互動(dòng)論壇），按照學(xué)習(xí)要求去閱讀、學(xué)習(xí)、拓展，看看自己能不能學(xué)好，你可以邊學(xué)習(xí)邊把你的感受或收獲用筆記下來，和旁邊的同學(xué)交流交流。

　　生自學(xué)。（播放《藍(lán)色多瑙河》）

　　師巡視。

　　三、拓展交流，感受魅力

　　師：剛才我們走進(jìn)了“音樂之都維也納”，徜徉在這座充滿著音樂的城市，我想每個(gè)同學(xué)一定收獲很大，讓我們一起共同學(xué)習(xí)、探究吧。

　　白板出示“音樂搖籃”頁面，通過屏幕廣播將頁面切至學(xué)生電腦。

　　師：指名讀第二自然段。

　　生讀文。

　　師：你能找到這段的中心句嗎？

　　生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（根據(jù)學(xué)生回答，師在白板上對(duì)應(yīng)畫線）師：（白板上圈出“搖籃”）搖籃是什么？

　　生：嬰兒的床。

　　師：是嬰兒誕生的地方，是嬰兒成長(zhǎng)的地方。這里的搖籃也是嬰兒的床嗎？生：（笑）??

　　生：不是。這是在打比方。

　　師：把什么比成什么？

　　生：把維也納比喻成歐洲古典音樂的搖籃。（師相機(jī)在白板上做記號(hào)）

　　師：那你從“搖籃”這個(gè)詞語，看出維也納和歐洲古典音樂有什么樣的關(guān)系？生：歐洲古典音樂誕生在維也納這個(gè)地方，在這個(gè)地方得到了發(fā)展、進(jìn)步。

　　師：說的真好，你形容得十分準(zhǔn)確。那可不可以把咱們句容比喻成歐洲古典音樂的搖籃？

　　生1：（吃驚）不能??

　　生2：因?yàn)榫淙莶辉跉W洲。

　　師：（笑）你挺專業(yè)的嘛！好吧，巴黎在歐洲，行不行？

　　生3：不能。因?yàn)橛性S許多多有名的音樂家在維也納這個(gè)地方寫過很多著名的音樂。指生3讀相關(guān)文字。（白板上畫線）

　　生齊讀。

　　師小結(jié)：許多音樂家在維也納生活，在維也納創(chuàng)作出了許多震撼人心的音樂作品。是維也納這座美麗的城市孕育了他們的音樂生涯，造就了歐洲的古典音樂。

　　師過渡：維也納給了那些音樂家以豐富的靈感，讓他們創(chuàng)作出無數(shù)流芳百世的作品。同時(shí)，維也納又以這些偉大的音樂家為自己的驕傲。

　　網(wǎng)頁出示“貝多芬、海頓、莫扎特、施特勞斯、舒伯特”相關(guān)資料。

　　師：先前大家通過自學(xué)，相信對(duì)這些音樂家都不陌生了，你最喜歡哪位音樂家呢？能簡(jiǎn)單介紹一下嗎？（創(chuàng)作了什么樂曲）讓我們欣賞一下怎么樣？

　　生：根據(jù)網(wǎng)頁提示作簡(jiǎn)要介紹。在音樂中齊讀第二自然段。

　　白板出示：“音樂裝飾”頁面。

　　師：指名讀第三自然段。

　　生讀文。

　　師：這一段的中心句是？

　　生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（根據(jù)學(xué)生回答，師在白板上對(duì)應(yīng)畫線）師：（白板上圈出“音樂裝飾”）音樂果真可以用來裝飾城市嗎？還是這里的“音樂”有所特指？

　　生：我認(rèn)為這些用來裝飾的音樂指的就是音樂家們的石像、銅像。

　　生：用音樂家的名字命名的建筑物也是。

　　師：還有嗎？

　　生：還有王宮花園草坪上巨大的音樂符號(hào)。（白板上畫線）

　　師：都是從文中有所發(fā)現(xiàn)的，對(duì)嗎？想不想一起去欣賞一下這美麗的音樂裝飾？生：想。（打開網(wǎng)頁中的flash鏈接）學(xué)生欣賞。

　　師小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們欣賞到了維也納這座用音樂裝飾起來的城市的獨(dú)特風(fēng)光。生齊讀第三小節(jié)

　　白板出示“音樂生活”頁面。

　　師范讀（第四自然段）：老師讀得美嗎？

　　生：美（齊聲）。

　　師：其實(shí)，維也納人崇尚音樂的生活更美。這段的中心句大家一起說！

　　生：維也納幾乎一天夜里不開音樂。（師在白板上對(duì)應(yīng)畫線）

　　師：（圈出“離不開”）從這三個(gè)字，你體會(huì)到了什么？

　　生：我體會(huì)到了維也納人非常熱愛音樂。

　　師：對(duì)。熱愛音樂到了如癡如醉的程度。（白板上板書：如癡如醉）大家嘗試著想象一下，習(xí)習(xí)的晚風(fēng)吹拂你的臉龐，遠(yuǎn)處悠悠揚(yáng)揚(yáng)的音樂夾雜著花草的芬芳，隨風(fēng)而來，你有一種怎樣的感覺？

　　生1：我覺得美。

　　生2：我覺得我好想快樂地飛起來了。

　　生3：我感覺我的心陶醉了。

　　師：帶著你的感受齊讀第3句話。生齊讀。當(dāng)一家人歡聚一堂，演奏一曲優(yōu)美的音樂，你又有怎樣的感受？

　　生1：我感受到了幸福。

　　生2：我感受到了溫馨。

　　生3：我覺得這一家人其樂融融，溫馨幸福。

　　師：說得真好。帶著這樣美好的感受，齊讀第4句話。

　　師總結(jié)：音樂已離不開維也納，維也納人更是一天也離不開音樂。音樂回蕩在維也納每一個(gè)角落，音樂回蕩在維也納人的心中。

　　生齊讀第四自然段。要求在不同的場(chǎng)景中讀出不同的感受。

　　師過渡：維也納到處回蕩著優(yōu)美的旋律。在大街上、在家里，我們都能欣賞音樂，但是最適合欣賞的地方則是歌劇院和音樂廳了。（取消屏幕廣播）

　　師：點(diǎn)擊“音樂圣殿”，借助右邊國(guó)家大劇院、金色大廳相關(guān)背景知識(shí)，自學(xué)5、6、7段。

　　生：按要求自學(xué)課文。

　　師：這是怎樣的歌劇院？可以用哪些詞語形容歌劇院？

　　生1：這個(gè)劇院被稱為“世界歌劇中心”。

　　生2：“美觀大方”、“色彩和諧”、“藝術(shù)品”等詞語都可以形容它。（師在白板上對(duì)應(yīng)畫線）

　　生3：還可以用“規(guī)模宏大”形容。

　　師：這個(gè)詞語文中沒有，你從哪看出來它規(guī)模宏大的呢？

　　生3：從文中的三組數(shù)字。（讀）（師在白板上對(duì)應(yīng)畫線）

　　師：同學(xué)們回答的真棒。課文中哪些地方把“金色大廳”的特點(diǎn)描寫出來了？生：第六自然段整段寫的都是金色大廳的特點(diǎn)。

　　師：一點(diǎn)兒沒錯(cuò)。你能用一個(gè)字概括它的特點(diǎn)嗎？

　　生1：??

　　生2：美。

　　生3：金。

　　師：對(duì)。就是“金”字。自已找找這段文字一共用了多少個(gè)“金”字？

　　生：7個(gè)。

　　師：真不愧是“金”色大廳呀。一起來看看這美輪美奐的建筑吧。（打開屏幕廣播，網(wǎng)頁切換PPT）

　　生：欣賞“金色大廳”。

　　師：真是流光溢彩、金碧輝煌啊。如果你置身于這樣的歌劇院，欣賞著世界一流的盛大音樂會(huì)，會(huì)有怎樣的感受？

　　生1：我感受到非常的興奮。

　　生2：我的感受是很榮幸，很驕傲。

　　師：是啊，不光是你，我想每一個(gè)去過那里的人都覺得榮幸，都覺得驕傲。如果你是一位音樂家，你想不想去哪里搞場(chǎng)自己的演奏會(huì)��？

　　生：想（齊聲）。

　　師：為什么？

　　生1：因?yàn)槿ツ抢锉硌菥蜁?huì)出名，像貝多芬那樣出名。

　　師：（笑）肯定會(huì)的。

　　生2：我也想。因?yàn)槟抢锸且魳返氖サ睿且魳返奶焯�，我很向往�?/p>

　　師小結(jié)：說得好。那里是一個(gè)音樂圣地，每一位音樂家都向往那里，每一位音樂家都以在那里舉辦音樂會(huì)為自己的最高目標(biāo)；每一位愛好音樂的人都以到那里欣賞而感到自豪。讓我們帶著榮幸，帶著向往之情齊讀這一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：大家都認(rèn)識(shí)宋祖英吧，每年春晚都能看到的民族歌唱家。她拿過不萊梅獎(jiǎng)（音樂領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)），也在金色大廳表演過。我們一起來欣賞。（打開網(wǎng)頁中的“中國(guó)民歌音樂會(huì)”鏈接）

　　生：欣賞《好日子》。

　　四、回歸整體，反饋成果。

　　師：今天，我們做了一次音樂的文化之旅，從四個(gè)方面感受到了維也納這音樂之都所展現(xiàn)出的無窮魅力。難怪小施特勞斯說：“假如我真是天才，我首先將它歸功于我心愛的城市維也納。維也納的空氣中飄著美妙的音樂，我的耳朵聽到了，我的心陶醉了，我的手就把它寫了下來�！边@是他的感受，今天我們也要把我們的感受寫下來，點(diǎn)擊“互動(dòng)的論壇”，把你的感受用一句話寫下來發(fā)表。

　　生：動(dòng)手操作，發(fā)表學(xué)習(xí)感受。

　　生1：維也納是一座多么美麗的城市�。∧莾旱慕鹕髲d是多么漂亮啊。

　　生2：維也納的音樂太好聽了！

　　生3：如果讓我們選一個(gè)旅游的地方，我們第一個(gè)就要去音樂之都維也納。

　　生4：聽到這里的音樂我仿佛身臨其境，音樂之都維也納真美！

　　師：同學(xué)們，你們發(fā)表的是學(xué)習(xí)的感受，也是美好的愿望。這節(jié)課大家都表現(xiàn)出了

　　極大的學(xué)習(xí)熱情，讓老師有理由相信，在座的每一位同學(xué)將來都能實(shí)現(xiàn)這樣的愿望。最后讓我們?cè)谀氐摹缎〔轿枨返膬?yōu)美旋律中結(jié)束這堂課。下課。

　　【教學(xué)反思】

　　知道自己將要參加這次信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)課比賽，內(nèi)心有些忐忑。雖然聽過類似的“課堂整合課”，但相比這次競(jìng)賽的要求而言都是不可企及的。打聽下來，我們學(xué)校竟然沒有人參加過這樣的比賽，估計(jì)大家都是在一個(gè)起跑線上。這樣一想，讓我恢復(fù)了一些自信，讓我有了“開好頭”的動(dòng)力。以后的日子里，也確實(shí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、白板應(yīng)用上花了不少精力，不少同事給予了我?guī)椭，F(xiàn)在想來，電腦老師的耐心指導(dǎo)和幫助讓我從中學(xué)到了不少東西，發(fā)自內(nèi)心地感謝他們。

　　下面我來說說教學(xué)這節(jié)課之后的幾點(diǎn)反思和感受

　　1.信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合，既提高了課堂教學(xué)效率又培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

　　在“瀏覽網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，我要求生點(diǎn)擊“閱讀提綱”（是對(duì)學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)要求的鏈接），根據(jù)右邊分好的組（音樂搖籃、音樂裝飾、音樂生活、音樂圣殿、互動(dòng)論壇），按照學(xué)習(xí)要求去閱讀、學(xué)習(xí)、拓展。這樣安排既培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，又教給了他們自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過點(diǎn)擊，找到相關(guān)的語段進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)的延伸知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，通過欣賞圖片、視頻、音樂直觀地感受到維也納的魅力所在。而這些，僅僅通過一支粉筆、一本教材、一塊黑板是不可能做到的。

　　2. 利用電腦、白板技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，打造便攜式課堂。

　　電腦、白板技術(shù)的熟練運(yùn)用，讓我在課堂上的引導(dǎo)變得得心應(yīng)手起來，學(xué)生無論是欣賞，還是理解都能快捷方便，也能讓更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是最后，同學(xué)們通過論壇的形式交流感受更是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流的高級(jí)形式，學(xué)生也更樂于用這樣的方式去表達(dá)。

　　這堂課最大的遺憾，就是在“音樂裝飾”、“音樂生活”兩個(gè)板塊上多花了一點(diǎn)時(shí)間，以至于最后的論壇交流仍然有些趕（通過多次試上，問題得到了解決），但這次還是高估了學(xué)生的打字速度。我想，如果前面再“精減”一點(diǎn)，節(jié)省個(gè)兩三分鐘下來，我應(yīng)該會(huì)更加從容一些。