我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學設想中我預測到的事情果然發(fā)生了。

　　當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見�！庇谑俏艺埩伺e手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務之后，還要想這么多辦法�！薄安煌�意”幾個孩子又跳了起來�！敖夂�是祁黃羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他�！薄安粚Α庇袔讉�孩子說了話�！叭绻�祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人。”當這個問題提出時，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的`兒子，他就會馬上說�！贝藭r，我的評價是“很會讀書，能聯(lián)系課文中一個細節(jié)，找出自己說話的依據(jù)�！睘榱艘龑�學生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰(zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當他也受了很多傷。

　　如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失�！薄捌铧S羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的�！庇袝r候課堂上學生對文本的價值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因為，在學生成長其間，我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應該文本。

【祁黃羊的教學反思】相關(guān)文章：

《祁黃羊》教學反思06-25

《祁黃羊》的教學反思07-05

祁黃羊教學反思05-27

《祁黃羊》教學反思07-15

祁黃羊教學反思01-03

《祁黃羊》教學反思10-16

《祁黃羊》教學反思09-04

祁黃羊教學反思09-05

祁黃羊的教學反思09-08