《這條小魚在乎》教學(xué)反思

2023-11-13 教學(xué)反思

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《這條小魚在乎》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 1

　　大廟中心小學(xué) 李佳佳《這條小魚在乎》，它講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。

　　本課要求學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，感受小男孩兒的善良和對動物的保護(hù)，明白只有主動關(guān)心、幫助他人，才能得到快樂。這也是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以我在設(shè)計課件時特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　首先，我講的.第二自然段，通過抓重點(diǎn)句子和詞語，讓孩子感受小魚的可憐，并讓孩子充當(dāng)小魚去感受小魚的掙扎。我抓的重點(diǎn)詞是“掙扎、奄奄一息”，課上我沒有抓住奄奄一息這個詞，這是本節(jié)課的一個失誤。

　　然后我設(shè)計的重點(diǎn)是四到七段，通過抓重點(diǎn)詞語、播放情景短片、師生互讀等讓孩子逐漸感受小男孩的善良，與小男孩產(chǎn)生共鳴。中間同樣出現(xiàn)了失誤，比如教師范讀讀得不夠準(zhǔn)確、重點(diǎn)詞語深入不夠等。另外本節(jié)課最大的敗筆是：忘寫板書了，如果有板書孩子的情感應(yīng)該可以再上一個臺階。

　　不過，教學(xué)本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的過程，我相信，只要認(rèn)真地對待每一個問題，并盡可能地完

　　善，就一定能在語文教學(xué)這片神奇的土地上譜寫出更加絢麗的詩篇！

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 2

　　經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對《這條小魚在乎》這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識。按照研討完的教案和教學(xué)思路，我對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。

　　在上完這堂語文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點(diǎn)就是透過課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。

　　當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內(nèi)心卻是有著無比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個堅定的信念，要救回所有的小魚。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會很擔(dān)心，他一定會很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。

　　在學(xué)習(xí)了整篇課文之后，除了在講課時，有說話練習(xí)之外，最后的小練筆我們年組的老師確定為“如果你身邊也有受傷的小動物，比如被獵人打傷的小鳥，不小心受傷的流浪狗，被人攆著追打的小花貓，還有那些捕殺黑熊的人…..你會怎樣去做呢？”最原始的教案中是這樣設(shè)計本次的.小練筆的，“試想如果小魚回歸到了大海，那些小魚會對小男孩會說些什么呢？”我個人認(rèn)為，這樣的問題過于簡單，學(xué)生肯定會異口同聲地說出來，對小男孩表示感謝，謝謝他挽回了它們的生命，讓它們回歸了大海�？吹竭@個問題設(shè)置的時候，我就有疑問，似乎這個問題過于簡單化，所以我就聯(lián)想到其它的小動物，如果換作是你自己，你遇到了受傷的其它小動物，你會怎樣去做呢？能否也能像文中的小男孩一樣，不惜付出一切代價去拯救小魚的生命呢？

　　不足之處：

　　結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。

　　1、首先，學(xué)生最開始沒有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對于學(xué)習(xí)課文也沒有了很高的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、課上回答問題的學(xué)生還是那么幾個，也許還有很多同學(xué)都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。

　　3、板書這方面，設(shè)計的不是太好，可能是沒有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒有過多的關(guān)注板書。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 3

　　品讀《這條小魚在乎》的文本時，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚的行為感動。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。二是為“我”（代表了社會一批人）見怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚在乎”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生珍視生命的情感呢？我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下幾個方面去引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯。

　　1．角色體驗(yàn)，換位思考。教學(xué)第一自然段時，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語，讓孩子們體會小魚們此時危險的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進(jìn)小魚們的內(nèi)心世界，進(jìn)行角色體驗(yàn)：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達(dá)內(nèi)心的想;我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗(yàn)，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊。

　　2．情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國人民共同見證的災(zāi)難，全國人民乃至國際救援組織都向?yàn)?zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手。在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的情感進(jìn)行遷移，升華其情感�！把诼裨趶U墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊員在乎什么？”“過了幾天之后還在廢墟之下堅持的人在乎什么？”“過了生命維持期限，國家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”??在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命。

　　3．學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情。古人云“授之以魚不如授之以漁�！笨梢姡瑥墓胖两穸及颜莆辗椒ㄗ鳛橹刂兄�。對于語文學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》一課時，我結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容就對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中感悟文章中人物的.品質(zhì)，受到良好精神品質(zhì)的熏陶。如在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時，我就引導(dǎo)學(xué)生從

　　“許多”“ 幾百條”“幾千條”等詞語中體會到淺水洼里的小魚兒很多。然后，我又順勢利導(dǎo)，教給學(xué)生“抓住文章中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行閱讀理解是讀懂文章的好方法�！毕嘈庞辛宋覀兊牟粩嘀笇�(dǎo)，學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)方法，為自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　4．有效指導(dǎo)，感情朗讀。這篇課文男人與男孩兒進(jìn)行了兩次對話，是很好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)這部分時，我先讓學(xué)生自由讀文，找到男人和男孩進(jìn)行了幾次對話，也就是初步感受對話。在學(xué)生明確兩次對話時，出示第一次對話。先讓學(xué)生自由練讀，同桌間練讀。指名讀第一次對話，借機(jī)問：“你為什么能讀的這樣好？”學(xué)生說：“我通過男人的話，我讀出了男人對男孩的關(guān)心。小男孩兒的話看出小男孩很堅定執(zhí)著。我?guī)е@樣的感受來讀文�！蔽艺f：“那我們就帶著這樣的感受去讀文�！敝笇�(dǎo)讀第一次對話。接著出示第二次對話，有了第一次對話的基礎(chǔ)上，男女生對讀，然后讓學(xué)生談一談你是如何讀好第二次對話。第一名女同學(xué)在讀小男孩話的時候讀得過快，我說：“大家同意她這樣讀嗎？”學(xué)生們說：“不應(yīng)該讀得這樣快，小男孩兒是邊挽救小魚邊說話，所以語速要慢些。”我說：“那你就帶著動作來試讀一下。”效果比較好。接著同學(xué)們也帶著動作來練讀，學(xué)生興趣盎然。達(dá)到良好的效果，學(xué)生明白了讀文可以帶著自己的感受能讀好，還可以做動作，想象當(dāng)時的情景來讀文，都是一種好方法。這樣潛移默化地教給他們朗讀的技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

　　通過教學(xué)《這條小魚在乎》一課，使我深深體會到：角色體驗(yàn)，換位思考；情感遷移，升華情感；學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情；有效指導(dǎo)，感情朗讀不失為學(xué)好文章的好方法，這也為我今后的語文教學(xué)指明了方向。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 4

　　這篇課文非常經(jīng)典，是許多語文教師的“寵兒”，又恰巧前些日子有老師做了這節(jié)課的公開課，結(jié)合自己的所聽、所感設(shè)計本課教學(xué)，最大感受是經(jīng)典的`課文，現(xiàn)在咀嚼起來還是那樣有滋有味。

　　在進(jìn)行第二課時教學(xué)時，自己反思有如下收獲：

　　一、巧設(shè)問題，抓重點(diǎn)詞語。課上我提問：“一場暴風(fēng)雨后被困的小魚有多少？它們面臨怎樣的困境？”學(xué)生很快找到相關(guān)的句子、詞語、加以說明理解。

　　二、模仿動作，理解體會。

　　小男孩彎腰拾魚、撈魚這一系列動詞運(yùn)用準(zhǔn)確、生動，為了讓學(xué)生體會這一點(diǎn)，課上我讓學(xué)生模仿動作來體會、理解，學(xué)生們做著，甚至有的同學(xué)邊做邊笑，我因勢利導(dǎo)對學(xué)生說：“水里的小魚有幾百條，甚至幾千條，你們這樣繼續(xù)減下去，還能笑得出來嗎？”學(xué)生搖頭，那小男孩卻一刻沒

　　有停止，你從哪個慈看出來的？你又有什么體會？從而體會小男孩不放過每一條小魚，他要拯救小魚的生命。

　　三、朗讀感悟，升華情感。

　　本課有四次對話，是很好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，

　　結(jié)合自己理解、朗讀，從而提高朗讀水平。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 5

　　在本節(jié)課開始導(dǎo)入時，我以學(xué)生提問的形式，這樣的導(dǎo)入自然而又新奇，使學(xué)生想學(xué)而又樂學(xué)。另外，本節(jié)課利用默讀課文，想一想，文中哪些地方給你留下了深刻的印象，在這些語句下面畫上線，再說說自己的體會，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生獨(dú)立去理解課文。在通過交流使學(xué)生體會到小男孩兒關(guān)愛生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出動物也是人類的朋友，我們應(yīng)該如珍愛自己般珍愛身邊的動物。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生感悟和理解課文。教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生的能力，把課堂真正地還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生們發(fā)表意見，展現(xiàn)自我的舞臺。對學(xué)生理解不到位的地方，教師要起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，以參與者的身份融入其中，在交流中幫助學(xué)生體會情感。

　　感悟和理解課文的方法步驟如下：第一，直覺的捕捉、整體的感悟。要引導(dǎo)學(xué)生在感知課文時說出自己的感受、印象及看法，這是進(jìn)一步感悟、理解的起點(diǎn)。第二，尋找感受點(diǎn)。從整體直覺出發(fā)，尋找有哪些可以支撐的感受點(diǎn)。學(xué)生感悟、理解課文的過程，是教學(xué)的.重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這是一個動態(tài)生成與建構(gòu)的過程，而不是知識傳遞的過程；是一個自身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是記憶、存儲的過程。在這種重生城、重體驗(yàn)、重過程的感悟理解中，學(xué)生得到的是知識、技能、方法、過程與情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 6

　　《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。在教學(xué)中，怎樣能夠讓學(xué)生真正感受到小男孩的善良、純真的性格呢？這節(jié)課，我首先讓學(xué)生從閱讀入手，讓學(xué)生采取閱讀領(lǐng)悟相結(jié)合的方式，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、個人情感談體會，談感想。這次的閱讀，跟以往不同。課堂中，我只是扮演了引導(dǎo)的角色，學(xué)生真正的成為了課文的讀者。

　　閱讀中，我引導(dǎo)孩子們通過想象，深入到小男孩所面臨的環(huán)境，讓他們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，然后把自己的`所思，所想，所悟說出來，大家共同討論、交流。這樣，整個閱讀過程突破了習(xí)慣性的思維，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，真正感受到了小男孩的善良、純真的性格。

　　這節(jié)課，學(xué)生們通過閱讀，能夠把自己真正的融入到課文的情境中，并說出了自己最真實(shí)的感受，是我感到最滿意的地方。但在教學(xué)中，還存在一個亟待解決的問題，那就是，學(xué)生的語言表達(dá)能力普遍有待提高，今后，我在教學(xué)中一定要有意識地鍛煉學(xué)生在這方面的能力。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 7

　　小語第五冊《這條小魚在乎》是一篇略讀課文，敘述簡潔、語言平實(shí)。在教學(xué)中，我努力營造教學(xué)情趣，注重情感交流和個性發(fā)揮，通過自學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生歷經(jīng)聽、讀、演、辯的學(xué)習(xí)過程，潛心會文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、聽——聽出故事梗概

　　上課伊始，我在具體布置聽記任務(wù)后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學(xué)生任務(wù)明確，聽故事時尤為專心。當(dāng)我講完故事以后，學(xué)生發(fā)言踴躍，交流熱烈。從學(xué)生的發(fā)言情況來看，他們對故事的內(nèi)容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。

　　二、讀——讀出文字精華

　　課上，我讓學(xué)生兩次讀課文。第一次重點(diǎn)是在聽覺鍛煉基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過視覺來尋找新的信息。學(xué)生動筆又動口，在交流過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解“近在咫尺”等詞語。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“小男孩很有愛心”的時候，我布置學(xué)生再讀課文，圍繞“課文哪些地方能體現(xiàn)小男孩有愛心”這一問題開展討論。交流時，學(xué)生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點(diǎn)詞語，如“不停地”、“用力”，又創(chuàng)造性地用上了“一條一條撿，一條一條扔”，“堅定”等詞句，來說明小男孩的愛心，這是學(xué)生對課文主動感悟的結(jié)果。

　　三、演——演出人物形象

　　表演，形式生動、活潑，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助插圖，運(yùn)用課文優(yōu)美生動的.語言，憑借想象把課文內(nèi)容化作具體、鮮明、連續(xù)的畫面。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒也達(dá)到了高潮。

　　四、辯——辯出思想光芒

　　課堂爭議可加深學(xué)生對課文的理解和感受。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生思維活躍，提出了“那個男人是不是就沒有愛心”、“成百上千的小魚究竟能不能都救活?”等問題。于是，我有意識地組織學(xué)生開展“小小辯論會”，把問題引發(fā)為中心明確的爭議。爭議的過程中，正是學(xué)生將課文中的詞句重新組織，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用的過程。爭辯，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 8

　　今天我所執(zhí)教的這節(jié)課是冀教版語文三年級上冊第三單元中的第二篇課文《“這條小魚在乎！”》。本單元的主題是保護(hù)自然，珍愛生命。如果說第一篇文章《湖灘上有一對天鵝》描繪的畫面帶給我們的是清新，那么《“這條小魚在乎！”》在童真的背后帶給我們的則是心靈的震撼。見到海邊被暴風(fēng)雨卷上岸的殘存在水洼里的一條條小魚，成人一般不會在乎，但當(dāng)我們看到小男孩兒把一條條小魚扔回大海，并告訴我們“這條小魚在乎！”時，誰能不為之心動？小男孩的言行告訴我們：生命無論大小，生命無論貴賤，都應(yīng)去珍視。

　　作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

　　在孩子們的生活中，一定有過很多和小動物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動物的接觸中，和小動物產(chǎn)生了很深厚的感情，會因小動物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托游镉羞^和睦的相處，有了深厚的`感情，而大海邊的小魚，對于大多數(shù)孩子們來說只是新鮮而已，不會有那么深厚的感情，所以對于小男孩的舉動也許不會有太深刻的觸動。

　　真正的領(lǐng)會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計中巧妙布局，不能將學(xué)生的思維僅僅局限于對小魚生命的關(guān)注！

　　大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導(dǎo)。所以本堂課我利用中年級學(xué)生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對話。使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力我做得比較出色。

　　《這條小魚在乎》教學(xué)反思 9

　　《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。下面談?wù)勈谡n后的幾點(diǎn)思考。

　　思考一：營造開放的課堂，給學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會

　　新課程理念的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本”。這里的發(fā)展是全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，即“普遍達(dá)到基本要求前提下的個性發(fā)展�！痹诮虒W(xué)《這條小魚在乎》的過程中，關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特感受，兩次師生互動對話：“假如我就是文中的這位先生，我想問問你們……”、“你還想對文中的小魚兒、小男孩兒和這位先生說些什么？”使學(xué)生對文本的獨(dú)特感受得以點(diǎn)燃和彰顯，這都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。但是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑方面做得還不夠，“看到面臨死亡的小魚，小男孩是怎么做的？”這個問題如能讓學(xué)生質(zhì)疑效果比老師說更好。學(xué)生有探求新知的好奇心，有主動探求知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性都是我們在課堂教學(xué)中所追求的。只有這樣學(xué)生才處于主體地位，這節(jié)課我雖然認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但在引導(dǎo)過程中如能再放手些就能更大程度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

　　思考二：關(guān)注階段目標(biāo)，落實(shí)實(shí)踐能力

　　感悟語言、發(fā)展語感是三年級閱讀教學(xué)的重中之重。本節(jié)課通過對比理解詞語意思和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，體會文章關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。滲透了省略號的作用，但是積累和運(yùn)用方面設(shè)計的`訓(xùn)練還不夠。

　　思考三：扎實(shí)聽說讀寫方面的訓(xùn)練，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　往往在準(zhǔn)備課的時候都能站在一定的高度，與時俱進(jìn)地設(shè)計教學(xué)計劃。但是常常是思路新穎，但閱讀教學(xué)讀得不到位。朗讀指導(dǎo)一直是我語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生愛讀，讀準(zhǔn)、讀順、讀出感覺，平時我也一直在摸索。教師在備課時做到上的去，下的來。即在新的教學(xué)手段和教學(xué)理念指導(dǎo)下，設(shè)計一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課。但往往說起來容易，做起來難，磨課是一個過程，需要教師融入方方面面的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，要大膽嘗試，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。

　　思考四：為師者要關(guān)愛學(xué)生，善待學(xué)生

　　為師者不但要尊重學(xué)生，還要關(guān)愛學(xué)生，善待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯時、當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時、當(dāng)學(xué)生生病時、當(dāng)……相信我們?yōu)閹熣叨寄芴幚砗茫驗(yàn)槲覀兊男睦镅b著我們的學(xué)生！