毫無節(jié)制，隨隨便便的塞給學生泛化的拔高評價，這評價最終飄起來的是學生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。

　　課堂中的激勵性評價是我們經(jīng)常使用的一種教學手段。我們習慣地對于課堂中積極發(fā)言、回答問題正確以及課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予了語言的、物質的各式各樣的表揚�？晌覀儏s忽略了沒有得到表揚的孩子的內(nèi)心世界，這樣的表揚是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優(yōu)秀的孩子是表揚出來嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點了其中的利與弊，如何把握好評價的度是問題的所在。

　　文中說到一則小故事，在一次公開課中，老師只看到前面幾集舉手的同學，卻忽略了坐在最后一排的一個小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現(xiàn)得好的同學頒發(fā)獎品時，這個小女孩開始沮喪了，她只能眼睜睜的看著其他同學臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現(xiàn)得積極性。

　　通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學習更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的.孩子。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個孩子對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。

　　所以，我認為，表揚、激勵是教學中必不可少的手段，但這種手段不可過于泛濫，如果過于泛濫就會失去其意義。而我們在表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子的同時，也要適時關注一下表現(xiàn)得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發(fā)言的同學抹上陰影，會在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！

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