我們都知道“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而在教學中，誰掌握更豐富的教學資源和手段，誰就能帶給學生更多彩的課堂。本學期，各個教室都安裝了白板教學硬件，我也積極參與到白板課的學習中，并在在準備白板課和參加白板課的校級比賽中，獲益匪淺。
學校的白板課比賽，一共是六個學科，每天安排了三節(jié)課。我的課安排在第二天，于是在第一天的第四節(jié)課，我利用多媒體教室給其他班的學生上了一節(jié)試驗性的白板課（《15.1.1 從分數(shù)到分式》），邀請教研主任以及本組沒課的幾位老師來聽課。課后，好幾位本組老師都對我說，聽了前面的課，再聽咱們的數(shù)學課，委實覺得，數(shù)學課真沒意思啊。還有位老師對我說：這節(jié)課都沒有你上課的那種特色了。更有一位老師對我說：從我來這個學校，聽了您那么多節(jié)課，無論是比賽課還是常規(guī)課，這一節(jié)，實在是最沒勁的一節(jié)。
回到辦公室，我不停的問自己：
我到底怎么了？我的課到底怎么了？
我的課堂發(fā)生了什么？有什么該發(fā)生的沒有發(fā)生？
我該怎么辦？
1. 反思教學過程中的“敗筆”
（1）主次不分。在課堂教學中，學生是主體，現(xiàn)在的高效課堂，無一不是要求學生主動參與課堂。我一直以來，也是非常重視學生在課堂中的參與度的。然而，在今天的這堂課中，因為需要應用“白板”這種教學新手段，我把相當一部分精力分給了操作白板，因此不自覺忽視了老師和學生之間的互動、調(diào)動學生與學生之間的互動等，并且在大部分時間里，將自己牢牢的固定在了講臺之上，從而使得這節(jié)課變成了老師的自我展示課。
（2）對“白板”的應用不夠熟練。因為接觸的時間較短，對程序中的某些應用不是很熟悉，還不能恰如其分的體現(xiàn)其價值。比如說，利用“智能筆”時，想要在選擇項下打勾，而被“智能筆”直接生成了一個瘦小的三角形。明明可以利用“智能筆”畫直線的時候，卻選擇了一般的鋼筆字跡，而劃出歪歪扭扭影響美觀的曲線。
（3）時間的安排不當。因為前期講授部分以及老師的白板操作部分較多，導致學生的習題作業(yè)沒有機會展示，從而使得學生活動部分的成果未能當堂呈現(xiàn)。因為在課堂中出現(xiàn)的知識點等錯誤，不能及時進行清理，有違錯誤“堂堂清”的理念。
（4）課件應用混亂。“白板課件”和PPT課件之間來回倒用程序，在銜接上不流暢，出現(xiàn)來回翻頁找題的情況，浪費了課堂時間，也打亂了流暢的課堂教學。
（5）錯誤估計學情。因為在“整式加減與因式分解”的這張教學
中復習過“整式”、“單項式”、“多項式”的相關概念，就理所應當?shù)恼J為學生應該已經(jīng)能夠熟練的區(qū)分概念，選出不是整式的代數(shù)式。而在課堂中，學生表現(xiàn)的并不理想，在知識的回顧中耗費了超過預計的時間。
經(jīng)過對自己這堂課的認真分析，在第二天的比賽中，我對教學準備、課件、過程、內(nèi)容、方式等，都進行了一定的修訂。
2. 讓缺點和不足成為優(yōu)點和特色
�。�1）從新修訂課件，完全拋棄PPT課件，將所有內(nèi)容在“白板課件（HHT課件）”中從新完成，避免了課件轉(zhuǎn)換中可能存在的問題。從根本上完成了一堂真正意義上的.“白板教學”，得到了聽課老師的好評。同時，利用“白板課件”的特點，打破PPT課件的頁面局限性，將四張PPT課件的內(nèi)容放在一張“白板課件”中，通過克隆、隱藏、拖拽等屬性，保障了知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，展示了白板的魅力。
�。�2）提前一天下發(fā)《從分數(shù)到分式的導學案》，讓學生有充分的時間進行預習，并要求必須完成第一部分的“概念回顧”和第二部分的“復習舊知”。從而培養(yǎng)學生課前預習的能力，自主學習的能力，也因此必然能夠縮短課堂復習時間，提高課堂的學習效率。在課堂教學中學生就可以針對性的吸收課堂教學內(nèi)容，甚至學習能力較強的學生自學完成了《導學案》第三部分的“探索新知”和第四部分的“運用新知”，做到了“帶著問題進課堂”。
（3）利用早讀時間，打開教室內(nèi)的白板，讓學生自己上屏幕進行操作。在正式上課的時候，請學生上講臺畫圖、解題。結(jié)果這一嘗試取得了非常好的效果：首先是將老師從講臺上解放了下來，離開三尺講臺，更主要的，不但是老師的舞臺變大了，而且學生這個“主角”的地位立刻得到了凸顯，匯聚了各種舞臺效應。我才發(fā)現(xiàn)，原來在我日常教學的電腦操作中，他們和我一起，認真的學習了新工具的應用。看到他們在講臺上準確的用“智能筆”畫出四邊形，用“學科工具”一筆畫出立體圖形，按照自己的喜好選擇不同的彩色筆完成解題過程，不緊不慢的調(diào)出橡皮擦修改錯題，將寫滿的字跡輕輕推出屏幕……我從中收獲了滿滿的驚喜。
3. 反思教學過程中的“偶得”
在當堂批改學生作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)對于（X+3）（X-5）=0這個問題，有學生誤入歧途，將這個方程的左邊進行了多項式乘以多項式的運算。于是，利用“實物投影儀”給全體學生展現(xiàn)這道經(jīng)典錯題，并由“代數(shù)式與0相乘都的0”，引出“一票否決”，給學生舉例：一個學習好、體育好、美術(shù)好、音樂好的人，如果道德敗壞，就是“廢柴（當今流行的修真小說中常用詞匯，意指無用之人）”，從而在數(shù)學課堂中滲透德育教育。
在展示這一錯題的過程中，又另外有意外的收獲。因為平時在班里上課就一直借用“實物投影儀”展示學生作業(yè)本上的錯題，讓大家一起糾錯，所以本子剛在屏幕上顯示出來，就有同學找到了我沒有注意
到的另一處錯誤：這位同學在計算了多項式乘法之后，將X2和（-2X）這兩個非同類項進行了合并。于是，我們就順便復習了同類項的兩個基本要求：含有相同字母，并且相同字母的指數(shù)也相同。
美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。”在這兩節(jié)課中，正是由于第一節(jié)課后，我比較及時的進行了課后反思，及時進行了相關調(diào)整，才能在第二節(jié)課中得到了大家的肯定。教學反思貴在堅持。我相信長此以往，定會不斷豐富自己的教學內(nèi)容，提高自己的教學水平，真正做到在實踐中反思，在反思中成長!
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