篇一：電能和能量教學反思
《電能和能量》——教學反思
本課指導學生用能量和能量轉換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉換的概念。學生頭腦里原先對“能量”的理解比較狹隘，知道的種類也非常有限。
上課開始我先讓學生調查家用電器有了電能做些什么事情，通過學生的回答引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？，但是，當提問這些能量可以用來做什么工作時，學生的回答比較狹窄。這時，需要教師的引導，出示課件，播放光盤等介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認識后，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片的課件，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關，引出聲能的概念，學生往往表現(xiàn)出驚奇的表情。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的跑步圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經過一系列的化學反應后，儲存在我們人體，形成化學能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。在小組填寫用電器能量輸入輸出形式記錄單時，學生出現(xiàn)的爭論也不少。特別是對于電風扇這類的電器，到底是由電能轉化為風能、熱能還是電能轉化為機械能、熱能的不解這時，需要教師的引導。電風扇之所以能吹出風來，主要是由于扇葉的不斷扇動，帶動周圍空氣運動。這樣一說，學生們也就自然明白了。針對六年級學生往往比較自信，愛挑戰(zhàn)的心理，我出示課本最后一幅圖片的課件，強調這里蘊藏著很多的能量轉化。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂里的小爭議，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題加以引導，使學生能夠更好的加以理解，同時也能迸發(fā)學生的學習激情。
篇二：電能和能量教學反思
電能和能量——教學反思
經過前五課的學習，學生明白了電和磁之間的相互關系，也是在潛移默化中使學生明白電和磁這兩種能量的相互轉換。本課，通過生活中應用最廣泛的能量——電能，使學生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉化的關系。本課指導學生用能量和能量轉換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？但是，當提問這些能量可以用來做什么工作時，學生的回答比較狹窄，學生從自己狹義的認識去回答，這需要我們給學生創(chuàng)設環(huán)境，進一步認識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認識后，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經驗，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的投籃圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經過一系列的化學反應后，儲存在我們人體，形成化學能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。進行能量轉化這一環(huán)節(jié)時，學生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉變，學生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉化為植物的化學能，植物被人吃后其化學能轉化為人體內的化學能，運動將化學能轉化為自行車的動能（機械能），再轉化為發(fā)動機的電能，電能再轉化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解，學生對能量和電能之間的認識和能量之間的轉化又有了進一步的了解。
篇三：電能教學反思
一、對所定教學內容及教學目標的反思本課文分四部分，其中電的來源和用途是本課的重點。第一部分：什么叫電能？課文通過具體的實例使學生了解電具有做功的本領，這便是人們日常所說的電能。第二部分電從哪里來？課文分三個層次展開。第二層次通過手搖發(fā)電機發(fā)電的實驗，讓學生了解手搖發(fā)電機發(fā)出的電是靠人的力量帶動發(fā)電機轉動產生的。第二層次詳細介紹人們生產、生活中所用的電是怎樣產生的。第三層次歸納電能是由其他形式的能量轉換而來的。這里只要求學生知道電能是由其他形式的能量轉換而來的，不要求了解是什么能量轉換而來的。第三部分：電能所具有的優(yōu)點。這部分內容只要學生粗略了解，課文沒有詳細展開。第四部分：電能的用途。課文分兩個層次展開。第一層次介紹每種用電器的用途，通過用電器可以把電能轉換成什么。第二層次要求學生在上述基礎上歸納：電的作用很大，電能可以轉換為其他形式的能量。 二。對教學過程的反思通過教學，學生基本能了解電的用途，而且我上課采用了大量的例舉法，學生都能舉出很多用電的例子。比如：教室里的電燈、電視機、大屏幕、電腦。家里的各種電器等。而且本課我采用了一些實驗，使學生直觀地看到電的來源。通過介紹各種發(fā)電方法，也使學生進一步了解了電的知識。通過各種比較，學生也掌握了電能所具有的優(yōu)點。我還根據(jù)杭州的實際情況缺電現(xiàn)象及我校的 1+6 活動，教育學生平時要節(jié)約用電。 三、總結 本課總的教育情況來看，因電比較貼近學生生活，學起來也就比較容易，因此些課學生掌握還是比較好的。
本節(jié)課的內容重點是從電能的各種來源和應用開始學習電能。它不像以往的物理課學生可以自己動手實驗，在獲得成功的喜悅中進行新知識的學習，有實驗的課堂學生的激情都很高漲。本節(jié)課由于實驗較少，要想吸引學生注意力就必須在其他地方下功夫。針對這種情況我把精力放到了課件上，教學過程中通過學生討論、交流的方式引出電能的教學，并就電能的來源及能量轉化關系、電能表銘牌上參數(shù)的含義、電能表正確讀數(shù)等重、難點借助視頻和圖片做以重點講解；針對單位換算這一難點進行課堂訓練，從學生回答問題的積極性和掌握的情況來看效果是很高的。可以說本節(jié)課把握了教學重點突破了教學難點。
當然，在看到優(yōu)點的同時我也深刻意識到課堂上還存在很多不足之處。現(xiàn)就存在的問題做重點反思：從電能的單位到電能表使用講解環(huán)節(jié)過度不太自然，對教材的深度挖掘不夠說明自己的專業(yè)素養(yǎng)還有待加強，需要通過各種途徑進一步學習來提高自己的業(yè)務水平。課堂教學過程中對學生的評價不夠、評價單一、評價沒有到位等沒有很好的把學生的激情調動起來，致使課堂缺少高潮。這些都需要在今后的工作中慢慢嘗試、努力。
總之，有驚喜也有遺憾，但>收獲是頗多的。從成功中總結經驗，從不足中汲取教訓，取長補短，不斷進取！
篇四：電能教學反思
《電能》一課被安排在人教版物理第八章第一節(jié)的位置。第八章是初中物理的重點
章節(jié)之一，也是難點之一，本章教材結構都是圍繞電能的概念展開的，即 ： 從電能的來 源、電能的利用、電能的計量等方面展開，因此把《電能》安排在了本章的第一節(jié)。
授課前，我認真品讀教材內容，研讀課程標準對本節(jié)相關內容的要求，制定了本節(jié)課的教學目標。為了使本節(jié)課的教學效果最佳，我還在課前給學生布置了這樣一些作業(yè)。①搜集有關發(fā)電站和電池的一些資料，了解我國發(fā)電廠的類型和電池的種類。②觀察自家的電能表，記錄電能表上所介紹的各參數(shù)，結合書本了解其含義。③記錄截止到到觀察日家里一共消耗了多少電能，結合當?shù)仉娰M價格計算出電費總額。④通過各種途徑來了解新式的電能表，看誰了解的多；調查當?shù)亟陙砣司秒娏康淖兓�，討論它與當?shù)亟洕l(fā)展的關系。 整節(jié)課按照預想進行的很順利，師生配合默契，學生學習熱情很高，知識掌握情況較好：①有效地利用了教材。兩次讓學生讀教材既加深了學生對知識的理解和掌握，又教給學生一種學習方法，很好地培養(yǎng)了學生的學習能力。②深入地挖掘和補充了教材。各種用電器和電源在工作時涉及的能量轉化知識挖掘和拓展的比較到位；書上關于電功知識刪除了，我認為電功知識是學習電功率知識的基礎，因此我給學生做了必要補充。③注重重點知識重點練習。本節(jié)關于電能表有關參數(shù)的教學和練習，我感覺講練都很到位。但“ 1kW · h 電的作用”這一知識點忘講了。雖說“ 1kW · h 的作用”這一知識點不是本節(jié)重要內容，但對于一個從教多年的物理教師而言，遺漏知識點絕對是失職，是一個不能原諒的失誤。
此次教學事件雖然沒有對學生的學習產生什么不良后果，卻使我著實長了不少記性。 不管自己多么有把握的課，上起來都不能掉以輕心，一定要謹慎對待，絕不能出現(xiàn)不該出現(xiàn)的失誤，否則對師對生都將是一個損失。
篇五：電能教學反思
一、我的觀念進行了轉變，重新定位自己的角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。如在講電功概念的例子時，充分調動學生，讓他們多舉例子，然后進行歸納，使學生充分認識和理解電功這一概念。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮，同時，對于培養(yǎng)學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力。如在學生學習影響電功的因素時，我以四人為一個小組，按照科學實驗探究的環(huán)節(jié)，完成主要的探究過程，然后全班交流總結，形成正確的知識結論。又如在學生學習電能表時，我還是以四人為一個小組，并每一組發(fā)一個電能表，讓他們通過觀察、
討論，充分認識電能表的用途和讀數(shù)方法。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
我在本節(jié)課也存在一些不足之處。
一、在劃分小組時沒有考慮到探究能力強弱不同的同學的搭配，使有些組沒有完成探究要求；二、課堂上的點撥還不是很及時準確，以后在備課中的備學生部分還得充分；
三、少數(shù)學生還沒有全身心的進入課堂的學習中。
最后，我得出：“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。
篇六：《電能從哪里來》教學反思
《電能從哪里來》教學反思
本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學內容的延續(xù)。上一課講電能可以轉化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉化成電能，從而懂得能量的相互轉化。教學的第一部分希望通過介紹各種電池使學生懂得生活中使用的電從哪兒來。 本課的一個難點是使學生懂是 電是怎么來的？ 這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學生能 看 到電的產生。 手搖發(fā)電機 是個不錯的工具。我用了一臺手搖發(fā)電機，演示給學生看，演示過程中，學生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導線將產生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經過觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉動搖柄，使電動機的軸快速轉了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準確的稱呼應該叫 發(fā)電機 了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是 由電生磁 ，而發(fā)電機是 由磁生電 。
這樣，學生就了解了 發(fā)電機 轉動是能夠產生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機是不可能靠人力驅動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學生的舉例說明有一定的生活經驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認識到了能量的相互轉化過程。最后，給學生看了些利用太陽能、風力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機組在水流的沖擊下轉起來，使學生更有感性認識了。
本節(jié)課的最后我安排了一個自制電池的小實驗，這個小實驗同學們在家里就可以自己做，提高了學生的興趣。對電池能產生電有了更直觀的認識！
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