這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應重點關注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學設計要符合學情，關注學生需要。最初備課時，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設計里，第一次試教，我忙著帶領學生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結果自己講得口干舌燥，學生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學設計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內涵：教師的直接教導必須簡略，教學設計應該追求簡約，創(chuàng)設大問題情境，放手讓學生自主閱讀，把充分的時間留給學生來朗讀、思考、質疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過一個問題提綱挈領，引導學生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對教材和學情的分析，我確定了課文中的四部分內容為重點賞析的語段。其次，教學過程時，教師關注的重點應該是學生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學目標，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學引導者的我始終與學生隔著一段距離，并沒有真正融入到學生中間。
的確如此！在學生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應該關注學生的學習進展，并根據(jù)學生的學習狀況隨時調整自己的教學設計，而不是不管不顧學生的已有水平，一味按自己既定的設計實施教學。我回憶著課堂上學生的發(fā)言，其實不少學生對語句的`感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學生互動交流、品讀語句的機會啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導學生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設計的順序，而是以學定教，與學生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學生的發(fā)言，在學生沒有關注到的細節(jié)進行點撥指導。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學生一個自由施展的舞臺，學生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進行指導，但效果還是差強人意�？磥�，自己在日常教學中需要更加重視對學生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。
其次，對課堂教學的調控能力有待加強，在學生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學的深化點或者新的教學起點。而且沒能正確把握教學節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當學生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。
在之前的幾次試教中，我都指導學生通過感悟課文結尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學生剛學了兩段內容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學呢，還是直接引導學生關注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學生為本。
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