現(xiàn)在大家主要都是用MicrosoftWord來編輯長篇文檔(不論各位用哪個版本，基本功能都是一致的，以下簡稱Word)。如果不能充分Word的一些強大功能，大家在撰寫和編輯較長篇幅的科技長篇文檔的時候，可能經(jīng)常要為不斷地調(diào)整格式而煩惱。小編給大家提供編輯文檔教學(xué)反思，歡迎閱讀和參考！
《編輯文檔》是小學(xué)信息技術(shù)下冊第3課的內(nèi)容，通過前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了WPS文字的使用方法，本課要求學(xué)生進(jìn)一步掌握文字的一些最基本設(shè)置：文字的復(fù)制、文字的修飾，段落的修飾。
在導(dǎo)入“文字的復(fù)制”這塊內(nèi)容的.時候，我讓學(xué)生先聽《捉泥鰍》這首兒歌，這首歌來自四年級上冊的音樂教材，學(xué)生比較熟悉，而且歌詞多次重復(fù)“捉泥鰍”這個詞，聽完兒歌，出示缺省了部分內(nèi)容的歌詞，然后讓學(xué)生以比賽的形式在規(guī)定時間內(nèi)完成缺省內(nèi)容的填充，接著讓操作快的學(xué)生介紹經(jīng)驗，從而引出文字的“復(fù)制”與“粘貼”這兩個命令。這一部分的設(shè)計是要讓學(xué)生初步體會“文字的復(fù)制”的妙用，在操作過程中，教師還必須強調(diào)文章要進(jìn)行修飾必須遵循“先選定后操作”的原則。
在學(xué)習(xí)“文字的修飾”這塊內(nèi)容的時候，我設(shè)計了“招收文字美容師”這樣一個情境，學(xué)生積極響應(yīng)，可是卻又達(dá)不到要求，這時，我請出小助手，讓小助手來幫助學(xué)生自主探究，在學(xué)生自主探究之后，就請學(xué)生上臺來做小老師，演示講解操作過程，教師這時候只起到引導(dǎo)與關(guān)鍵性點撥的作用。這一過程比較靈活，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，又要通過教師的引導(dǎo)，解決本節(jié)課的知識點，所以在學(xué)生上臺演示講解的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥講解。
在教學(xué)“段落的修飾”時，我先出示了兩篇不同的文章，一篇經(jīng)過段落的修飾，且文章進(jìn)行了“居中的”操作，一篇沒有，然后讓學(xué)生比一比，誰能看出他們的不同，學(xué)生都能指出兩篇文章的不同之處，這時，我讓學(xué)生嘗試對沒有設(shè)置的文章進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對于“居中”操作，已經(jīng)駕輕就熟，但對段落的設(shè)置還存在一定的問題，這時，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔�，加深了學(xué)生的印象。
在教學(xué)中過程，我還采取了“小先生”的教學(xué)方式，在操作過程中，有些能力較強的學(xué)生很快地完成了任務(wù)，就讓他們作為小老師去指導(dǎo)組內(nèi)完成較慢的學(xué)生，這樣不僅可以讓學(xué)生享受成就感，也能讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動，促進(jìn)全體學(xué)生成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中也存在著一些問題：
�。�1）本課的內(nèi)容，只有小部分學(xué)生沒有掌握，這時，需要的小先生數(shù)量相對較少，對于另一部分完成較快的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給他們安排一些新的任務(wù)，如對作品進(jìn)行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的深入的探究。
�。�2）有些地方教師講解得過于細(xì)致，應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自己去操作、探索。
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