《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。下面是小編為大家整理的為了他的尊嚴(yán)教學(xué)反思，希望能夠幫助到你們。
篇一：為了他的尊嚴(yán)教學(xué)反思
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個教學(xué)理念設(shè)計(jì)基本沒變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題 “尊嚴(yán)”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白，學(xué)生的感源自于語言文字，說的話表達(dá)自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說：“語文教學(xué)無非是個例子，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個場面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|，再加上對語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo)，因此學(xué)生寫起來思路較流暢。
在整個教學(xué)過程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學(xué)困生、在提問時傾向?qū)W困生，問題設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
當(dāng)然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題，教研組和各個成員也向我積極地提出各種建議和意見。
1、 對學(xué)生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，確實(shí)也是。有時對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評價、去鼓勵。
2、 對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔(dān)心時間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。
針對以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細(xì)節(jié)。今天的這堂課在整個教學(xué)理念不變的情況下，我及時調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價，收到良好的效果。
1、在教學(xué)評價上，我盡量用上有針對性的語言進(jìn)行激勵。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時，我及時肯定：“你讀得真好，說說你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感�！碑�(dāng)學(xué)生在理解語言有創(chuàng)意時，我及時鼓勵：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會讀書”等，讓學(xué)生從教師的評價中得到及時反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生在想象乞丐搬磚時的內(nèi)心活動時，都能較成功地進(jìn)行角色的換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？” 搬磚時學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅(jiān)持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅(jiān)持，不然女主人會笑話我的！” 搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來沒有這么高興過，因?yàn)槲夷軇趧恿耍 薄瓕W(xué)生的想源自對內(nèi)容的感悟，對人物內(nèi)心的揣摩，多富有創(chuàng)意呀！在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時，學(xué)生思路開闊，思維活躍。有的說：為金魚媽媽竟然會吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說：看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了；有的說：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說：為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說得精彩，而且在當(dāng)場寫作時也能游刃有余。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn)，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
篇二：為了他的尊嚴(yán)教學(xué)反思
《為了他的尊嚴(yán)》是北師大版第七冊第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
為了探討如何構(gòu)建低耗高效的優(yōu)質(zhì)語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校年級組內(nèi)語文教師教育資源共享，我校開展了一系列的課題研究，其中有：市級課題——《有效使用中高年級課后習(xí)題的實(shí)踐研究》，省級課題——《有效使用中高年級課中習(xí)題的實(shí)踐研究》，及國家級課題——《優(yōu)質(zhì)課堂與小學(xué)語文“班班通”運(yùn)用研究》。我們力求在傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練基礎(chǔ)上，結(jié)合班班通等現(xiàn)代教學(xué)手段，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高課堂效率，摒棄低效的熱熱鬧鬧的形式主義的“完美”課堂。本節(jié)課是一堂研討課，主要是想在體現(xiàn)以上課題研究上做些大膽嘗試，從而探索出一種讓每一位有責(zé)任心的語文教師都可以達(dá)到的常態(tài)課的可操作性模式。
本課教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要兩節(jié)課80分鐘時間，3月5日在全市教學(xué)開放月上公開研討花費(fèi)了60分鐘。從時間層面上分析，節(jié)約了20分鐘時間，時間效率提高了25%。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。本課在教學(xué)上從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。本課設(shè)計(jì)以學(xué)生練習(xí)為主線，以老師指導(dǎo)朗讀為副線，突出“以練為主，讀中感悟”的教學(xué)方法。通過三個闖關(guān)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在練習(xí)、朗讀實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的.理解、對人物情感的體驗(yàn)。通過本課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)思想。當(dāng)然，其中也存在許多不足之處。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、練為主線，提高效率。
整個課堂的學(xué)生練習(xí)緊密圍繞本文三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，全面而且深入細(xì)致，突破常規(guī)，看似無心，實(shí)則有意。三個闖關(guān)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，三維訓(xùn)練覆蓋全面。首先是閱讀字詞基礎(chǔ)的過關(guān)；其次是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；最后是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。練為主線貫穿整個課堂。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，按要求答題。如學(xué)生在獨(dú)立完成習(xí)題1、給加粗的生字選擇正確的讀音，用“—”畫出時，卻使用“√”，在獨(dú)立完成習(xí)題2、填空組詞，在恰當(dāng)?shù)淖稚厦娲颉啊獭睍r，卻使用“—”。我巡視學(xué)生練習(xí)時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不按規(guī)定的符號答題現(xiàn)象，就及時指導(dǎo)、提醒全體學(xué)生要按要求答題。
當(dāng)學(xué)生在完成練習(xí)7、“課文9——12自然段把‘雙臂健全的乞丐’與第一個乞丐進(jìn)行（對比），起到了（反襯）的作用，即是用第二個雙臂健全的不搬磚的乞丐的做法反襯出第一個斷臂乞丐做法的正確，從中我們體會出女主人做法的（善良、智慧與高尚）�！睍r，學(xué)生第一次了解“反襯”作用，填寫這個空有難度。我一方面課前為學(xué)生在練習(xí)中設(shè)計(jì)解讀“反襯作用”，另一方面在課中指導(dǎo)學(xué)生先讀完整道習(xí)題后再思考填這個空。用聯(lián)系上下文的語言環(huán)境、進(jìn)行推理答題。既教給了學(xué)生答題方法，又指導(dǎo)了學(xué)生答題技巧，更訓(xùn)練了學(xué)生思維。整堂課突出了“練”對這條主線。在練習(xí)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
2、以讀為本，讀中感悟。
“讀和寫是相對獨(dú)立而又相輔相成的”�；谶@一理念，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用自由朗讀、輕聲讀、默讀、分角色讀、導(dǎo)讀、回憶課文內(nèi)容等形式熟悉課文內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真地讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。我注重指導(dǎo)學(xué)生討論朗讀方法，如何通過在聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急上表達(dá)文章情感。通過學(xué)生賽讀、老師范讀、教師指導(dǎo)前與指導(dǎo)后學(xué)生對比讀、品讀重點(diǎn)句子、段落之間對比讀，如：“這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的�！保ㄍㄟ^“聲音低、語速慢、關(guān)鍵詞加重語氣”的讀法達(dá)到學(xué)生把握好乞丐身為社會底層的卑微處境，從而產(chǎn)生憐憫與同情的情感。）與“他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
美中不足的是這人只有一只左手，右手是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的�！保ㄍㄟ^“聲音高、語速快、關(guān)鍵詞加重語氣”的讀法達(dá)到學(xué)生體會到董事長身處社會上層的自信，從而產(chǎn)生對課文中人物的認(rèn)可情感體驗(yàn)）等，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中品讀課文，領(lǐng)悟和體驗(yàn)文章的思想感情，在教學(xué)中遵循著學(xué)生的認(rèn)知及語文教學(xué)的規(guī)律。有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)乞丐的內(nèi)心世界，以自己獨(dú)特的方式和文本對話，和作者對話。通過學(xué)生的朗讀交流，去體會和感悟“獲得成功”的獨(dú)臂乞丐的內(nèi)心世界。這也是學(xué)生對尊嚴(yán)的理解從感性走向理性的過程。體現(xiàn)了讀和練的有機(jī)結(jié)合，也使工具性和人文性在教學(xué)中顯得和諧、統(tǒng)一，這已經(jīng)成本課的一個亮點(diǎn)。
3、關(guān)注發(fā)展，凸顯主體。
教學(xué)中，充分相信和尊重學(xué)生。一是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的時空。在闖第一關(guān)時，我采用自主做題的方式來完成習(xí)題；第二關(guān)則采用小組合作交流的方式來學(xué)習(xí)；而第三關(guān)則是發(fā)揮集體的智慧，共同完成闖關(guān)“任務(wù)”。既關(guān)注個體的發(fā)揮，又體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。二是在設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)練習(xí)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思維的自主性。在本課教學(xué)中，我在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，既設(shè)計(jì)了對內(nèi)容的延伸與拓展，又設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)方法和寫作手法的延伸與拓展。我采用練中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白，使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
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