作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家整理的秋天的懷念教案3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
秋天的懷念教案 篇1
教材分析:
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子,直至生命的最后一息的事,表現(xiàn)了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài),也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的思念與愧疚。
設(shè)計(jì)理念:
中國(guó)文字,個(gè)性是抒寫(xiě)心中細(xì)膩情感的文字,透過(guò)讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗(yàn)。本課設(shè)計(jì)以讀為主,透過(guò)各種形式的朗讀,學(xué)生在朗讀感悟中提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知潛力,理解字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶,引發(fā)情感共鳴,理解情感的洗禮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”,體味人物內(nèi)情緒感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,感知作者的心跳,聆聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚,感受母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對(duì)母親的深摯的思念和愧疚之情。透過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀潛力。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握生字新詞,理解詞語(yǔ)在課文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文中描述母親動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”,體會(huì)母親細(xì)膩的內(nèi)心世界,感悟人間真情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母親的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、讀懂課文,體會(huì)母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài),感悟人間真情。
2、學(xué)習(xí)作者透過(guò)描述動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心,來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí),搜集與課文有關(guān)的資料,了解作者。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,喚起閱讀期盼
1、同學(xué)們,老師給大家?guī)?lái)一首詩(shī)歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。
2、教師動(dòng)情地配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。聽(tīng)了老師的朗誦,你的眼前出現(xiàn)了那些畫(huà)面從這些畫(huà)面中,你感受到了什么
3、教師進(jìn)行總結(jié)性引入:是啊,這首詩(shī)歌道出了詩(shī)人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念。思念母親,是因?yàn)槟赣H的偉大無(wú)私。這天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣表達(dá)無(wú)愛(ài)的偉大無(wú)私,和子女對(duì)母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。
4、板書(shū)課題,帶領(lǐng)學(xué)生深情齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖:
冰心的《紙船――寄母親》語(yǔ)言平實(shí)樸質(zhì),情感真摯,扣人心弦。以此詩(shī)都如新課,容易勾起學(xué)生內(nèi)情緒感的涌動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究課文的迫切欲望。同時(shí),也為本文授課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――在誦讀中感悟真情,做好了情感鋪墊。
二、聽(tīng)課文讀音,初步感知文本。
1、播放課文錄音,師生齊齊靜心聆聽(tīng)。
2、自由交流:聽(tīng)了課文錄音,你明白了些什么
【在自主交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生了解、明確母親對(duì)癱瘓兒子的無(wú)微不至的照顧與關(guān)心,和作者對(duì)母親的無(wú)盡思念與愧疚!
設(shè)計(jì)意圖:
《秋天的懷念》一文感人至深,課文的錄音如泣如訴,再配上音樂(lè)的渲染,讓文本與師生內(nèi)情緒感共生!办o心聆聽(tīng)”給師生帶來(lái)的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮,課文已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)學(xué)生稚嫩而易動(dòng)情的心靈,有一探為快的欲望。
3、師生共同交流作者的境況和寫(xiě)作背景。
史鐵生,1951年生于北京,中國(guó)當(dāng)代著名作家。1958年入北京市東城區(qū)王大人小學(xué)讀書(shū),1967年畢業(yè)于清華附中初中部。而后,于1969年到陜西延川插隊(duì)落戶。三年后因雙腿癱瘓回到北京,在北新橋街道工廠工作,后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開(kāi)始發(fā)表作品
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一齊,在自己的“寫(xiě)作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè),他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、殘缺與感情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題,并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出好處來(lái)這些普遍性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放下應(yīng)對(duì)人的基本狀況時(shí),史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心,仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝,仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā),堅(jiān)定地與未明事物作斗爭(zhēng),這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
這天學(xué)的這篇課文就是表達(dá)了作者在病中的思想變遷,只是這種思想的變化蘊(yùn)含在母愛(ài)和愧疚中。
設(shè)計(jì)意圖:
課文語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí),情感深摯,作者和背景的介紹對(duì)于學(xué)生深入課文,體會(huì)作者內(nèi)心的情感具有拋磚引玉的重要好處。
三、學(xué)習(xí)生字生詞,掃清閱讀障礙。
1、同學(xué)們,要想讀好課文,首先要過(guò)生字關(guān)。
課件出示生字:癱瘓雁侍捶絮豌
2、你能認(rèn)識(shí)它們嗎談?wù)勀闶峭高^(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)的
3、你能記住這些生字嗎你是用什么方法記住的
【鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的識(shí)字、記字方法,及時(shí)總結(jié),到達(dá)交流共享的目的!
4、把它們放到詞語(yǔ)中,你還能讀好嗎
課件出示新詞語(yǔ):癱瘓雁陣侍弄捶打絮絮叨叨豌豆
5、把它們放到句子中,還敢試試讀好它們嗎
【課件出示帶有新詞的句子,或者讓學(xué)生畫(huà)出內(nèi)含新詞的語(yǔ)句!
6、自由用心讀讀這些句子,理解這些詞語(yǔ)的含義。
【尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗(yàn),不必苛求與詞語(yǔ)解釋的完全一致!
設(shè)計(jì)意圖:
從生字到生詞,然后到語(yǔ)句,從音、形到詞語(yǔ)理解,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,生字新詞的教學(xué)深入透徹,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,總結(jié)掌握了方法,重要的是為后面課文的解讀體悟做好了準(zhǔn)備。
四、朗讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自讀課文,遇到難句、好句多讀幾遍。
2、小組合作朗讀課文,輪流讀一自然段課文,讀得不準(zhǔn)確、不流利的地方重讀。
3、指名分部分朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、句子、在讀中感悟。
4、自由輕聲讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
5、組織師生交流,概括總結(jié)。
6、自由朗讀課文,多讀自己喜歡的語(yǔ)句、段落。
設(shè)計(jì)意圖:
語(yǔ)言,語(yǔ)言,就是要多讀!學(xué)生在不同形式的朗讀中了解文本,全身心投入文本的情感世界里,在朗讀中不知不覺(jué)獲得對(duì)文本的整體感知,獲得情感的共鳴,獲得文本情感的浸潤(rùn)。
五、追蹤作業(yè),鞏固加深。
1、朗讀課文,畫(huà)出感受深刻的語(yǔ)句,做批注。
2、摘抄文中好詞語(yǔ)佳句。
3、搜集有關(guān)母愛(ài)或思念母親的文章、詩(shī)歌等。
設(shè)計(jì)意圖:
透過(guò)摘抄、朗讀、資料搜集等實(shí)踐,拓展學(xué)生的視野,同時(shí)起到一種及時(shí)追蹤、適時(shí)鞏固的'效果。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,細(xì)讀感悟。
1、齊讀生字新詞,聽(tīng)寫(xiě)新詞。
2、自主交流,溫故而知新。
1)同學(xué)們,透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你明白了些什么
【引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要資料,明確課文抒寫(xiě)母親對(duì)兒女無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛(ài),以及作者對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念和愧疚之情!
2)課文的哪些語(yǔ)句給你的感受最深讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:
溫故而知新,透過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),喚起學(xué)生的記憶與情感,在鞏固的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入文本的情感世界。
3、讀中感悟,合作探究。
(1)課件出示:
“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活、、、、、、”
、?gòu)倪@句話中,你讀懂了什么
②讀了這句話,還還想明白些什么
(2)齊讀這句話。
思考:母親為什么要“我”好好活從母親的哪些表現(xiàn)能夠體現(xiàn)母親要“我”好好活下去用自己喜歡的符號(hào)勾劃出描述母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
設(shè)計(jì)意圖:
從一句在文中重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句為中心,生發(fā)開(kāi)來(lái)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)感悟探究。讓學(xué)生選取學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)潛力。
(3)師生交流,教師相機(jī)課件展示相關(guān)句子,引導(dǎo)學(xué)生探討、感悟句子體現(xiàn)的思想感情:
、龠@時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我。
教學(xué)策略:引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細(xì)節(jié)描述來(lái)體悟母親細(xì)膩入微的母愛(ài)。
②“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走。”
、勰赣H進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
、堋澳阋窃敢,就明天”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
⑤她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”
、匏残α,坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
教學(xué)策略:
1)、指名分別讀一讀每一小句。然后按提示討論交流:
2)、從這些句子中能夠看出母親有什么樣的變化
【“央求――喜出望外――笑了――忽然不說(shuō)”寫(xiě)出了母親當(dāng)時(shí)的表情和神態(tài)的變化,其愛(ài)子之情躍然紙上!
3)、一個(gè)“擋”字體現(xiàn)了什么,母親為什么要“央求”作者去北?淳栈
【“擋”體現(xiàn)了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“央求”去看菊花,是想讓兒子散散心,好好活下去!
4)、“喜出望外”如何理解母親為什么會(huì)“喜出望外”你能用“喜出望外”說(shuō)一句話嗎
【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到個(gè)性高興。母親“喜出望外”是因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)去看菊花,母親以為我的情緒變好了,感到高興。】
5)、母親為什么“忽然不說(shuō)了”
【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情,盡量不提與“腿”有關(guān)的讓“我”敏感的字眼。】
6)、先自由有感情讀讀上面句子,再齊讀感悟。
7)、讓學(xué)生按上面的學(xué)習(xí)方法,抓住文中其它的細(xì)節(jié)描述來(lái)談?wù)勀赣H的偉大無(wú)私,教師注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:
給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái),讓學(xué)生充分地有感情地讀書(shū),讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟情感,以實(shí)現(xiàn)“情感與情感的溝通,心靈與心靈的接納”。透過(guò)討論交流,鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)潛力。
課件出示:⑦、……她還在大口大口地吐著鮮血……她正艱難地呼吸著……別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
a、指名讀、齊讀。學(xué)生交流朗讀感受。
b、從“最后一句話”你感受到了什么
【母親臨去世,依然沒(méi)有想到過(guò)自己,最惦記,最無(wú)法割舍的還是自己的兒女,這就是一個(gè)母親,最偉大的母親!
c、指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀。
課件出示:
⑧又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
a、先自由讀,在齊聲有感情朗讀。
b、不同顏色的菊花綻放,給你什么樣的感受
【學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,教師只作點(diǎn)撥。】
c、“我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話”,你懂得了嗎
【兒女“好好兒活”是母親最惦記的,記住母親的話,好好生活下去就是對(duì)母親最大的安慰,最深切的懷念!
d、按自己喜歡的方式有感情讀,誦讀至背誦出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:
讀、背感動(dòng)你的句子,充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的熏陶和感染魅力,讓學(xué)生在讀讀背背中的感悟過(guò)程中與作者生發(fā)情感的共鳴,體悟得到落實(shí)、提升,心靈受到洗滌,靈魂得到震撼。
二、拓展鏈接,開(kāi)闊視野。
1、創(chuàng)設(shè)情景:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂!庇值角迕骷漓霑r(shí)節(jié),站在母親的墓前,作者會(huì)對(duì)母親訴說(shuō)些什么呢試著設(shè)身處境,寫(xiě)一寫(xiě),說(shuō)一說(shuō)。
2、配以哀傷悠揚(yáng)的音樂(lè),學(xué)生自由寫(xiě)話,再自由說(shuō)一說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖:
“語(yǔ)言是思維的外殼!弊寣W(xué)生動(dòng)口讀、說(shuō),動(dòng)腦想,動(dòng)手寫(xiě),讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)手,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、開(kāi)放作業(yè),延伸文本。
1、以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫(xiě)一封信。
2、閱讀史鐵生的著作《合歡樹(shù)》,繼續(xù)深入體會(huì)史鐵生對(duì)母親的真摯的思念之情。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
秋天的懷念
照顧、關(guān)心
母親我
懷念、愧疚
秋天的懷念教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)將濃烈的感情寄托在敘事中的寫(xiě)法;
2、掌握人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)
深刻體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容和深厚。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入——在我們的生活中,與父母的意見(jiàn)不合甚至爭(zhēng)吵都時(shí)有發(fā)生,那么這個(gè)時(shí)候,我們?cè)趺崔k?或許,人就是在這樣的爭(zhēng)吵中走向成熟,逐漸懂得生命的真諦。今天我們一起欣賞一篇散文,來(lái)看看殘疾人作家是如何讀懂母親,讀懂生命的。
2、整體感知——閱讀文章后概括主要內(nèi)容。
作者繼續(xù)了自己雙腳癱瘓后,母親強(qiáng)忍著內(nèi)心極度的痛苦和重病的折磨,務(wù)必關(guān)懷愛(ài)護(hù)病殘兒子的感人情景,展示了博大深沉崇高無(wú)私的母愛(ài),抒發(fā)了對(duì)母親的無(wú)限懷念。
3、品析課文——不足千字的質(zhì)樸敘述,為何有如此大的感染力?
母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的精妙。
第一段:
“悄悄地躲出去”“悄悄地進(jìn)來(lái)”——母親對(duì)痛苦暴躁的兒子的理解和體貼
動(dòng)作 “偷偷的聽(tīng)”——母親對(duì)病殘兒子的不必牽掛和關(guān)切
“…撲過(guò)來(lái)抓住我的手…忍住淚水”——母親的堅(jiān)韌
神態(tài): “眼圈紅紅的”——母親因兒子的不幸而痛苦萬(wàn)分
語(yǔ)言:“咱娘兒倆好好活”——強(qiáng)忍著刀割般痛苦,極力勸勉兒子堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)眼前挫折
第三段:
動(dòng)作:“擋在窗前”——怕兒子觸景傷情
“一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起”——因兒子答應(yīng)看花表現(xiàn)出的難以抑制的興奮喜悅
“悄悄地出去”——因肝痛發(fā)作而不愿讓兒子知道
神態(tài):“憔悴”——為兒子操碎了心
質(zhì)疑
1、文中多次提到菊花,有何用意?
——母親最?lèi)?ài)花,看花是緬懷母愛(ài)
——菊花的高潔深沉與母愛(ài)的濃郁相似
——看句話是替母親完成遺愿,是對(duì)母親的安慰
2、題目的內(nèi)涵
——懷念母親堅(jiān)韌的性格
——懷念母親對(duì)兒子的博大無(wú)私的愛(ài)
——以勇敢面對(duì)人生的決心來(lái)告慰母親的在天之靈
四、小結(jié):文章感人的原因
1、通過(guò)母親的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私
2、以我的暴躁側(cè)面襯托母親的慈愛(ài)
3、借景物描寫(xiě)來(lái)寄予情懷
五、作業(yè):理解文章最后一段的含義,寫(xiě)一段150字的感想。
秋天的懷念教案 篇3
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。
【教材分析】
《秋天的懷念》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題,兼顧古今,兼顧中外,意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),使之得到多方面的教益!肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文,作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情,表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容,字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達(dá)了對(duì)母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟,也表明自己在母愛(ài)的感召下變得更加成熟和堅(jiān)強(qiáng)。
【學(xué)情分析】
描寫(xiě)母愛(ài)的文章不勝枚舉,濃濃親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情愫。學(xué)生受閱歷的影響,容易淺層次地閱讀母愛(ài),無(wú)法深刻地理解本文中母愛(ài)的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)中,我們要選擇適宜的教學(xué)視角,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處,讀出作者對(duì)母親的感念之情及對(duì)生命意義的思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物形象。
2、了解借景抒情的寫(xiě)作手法。
3、體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
教程與方法:
通過(guò)品讀細(xì)節(jié),體會(huì)母愛(ài)的厚重與寬容。
通過(guò)合作探究,習(xí)得運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
激發(fā)學(xué)生的感恩之情,學(xué)會(huì)感受愛(ài),表達(dá)愛(ài),反思愛(ài),并樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解借景抒情的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法,體味人物豐富的內(nèi)心情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
【課 型】新授課
【教材準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)方法】朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
1、你未看此花時(shí),此花與你同歸于寂;你來(lái)看此花時(shí),則此花顏色一時(shí)明白起來(lái),便知此花已不在你的心外。
2、破題質(zhì)疑
齊讀課題,預(yù)設(shè)質(zhì)疑:文題“秋天的懷念”在懷念誰(shuí)?為什么懷念?又為什么會(huì)在秋天懷念呢?
二、初讀課文,感知質(zhì)疑。
1、自讀課文,將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標(biāo)記。
預(yù)設(shè):
癱瘓 憔悴 淡雅
脾氣 整宿 深沉
砸碎 敏感 高潔
捶打 訣別 爛漫
暴怒無(wú)常 絮絮叨叨 潑潑灑灑
、僦该x,你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞有什么規(guī)律?
、诿拷M詞都可以讀出一個(gè)畫(huà)面,一個(gè)情節(jié),一個(gè)故事。請(qǐng)帶著想象讀出來(lái)。
、劢Y(jié)合上面詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
預(yù)設(shè):本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮,失去理性,隨意發(fā)脾氣,母親用體諒、寬容、無(wú)私默默忍受著我的壞情緒,用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”,安慰“我”,直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感召和影響下,變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢,要好好地活兒。
三、研讀課文,探究釋疑
1、關(guān)于看花
合作探究一:本文以“看花”為線索展開(kāi)敘事和議論,文章共三次寫(xiě)到看花,其背景和結(jié)果有什么不同?
預(yù)設(shè):重點(diǎn)點(diǎn)撥第三次看菊花,體會(huì)文章的主旨及借景抒情手法的運(yùn)用。
2、關(guān)于母親
合作探究二:本文用含蓄質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)了母愛(ài)的深沉與厚重,試從文中找出描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的語(yǔ)句,請(qǐng)結(jié)合上下文作具體分析。
預(yù)設(shè):用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達(dá)效果。
A、“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄兒地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我!任疫敏感。她又悄悄兒地出去了!(課件)
B、調(diào)整后——“……母親就躲出去,在我看不見(jiàn)的地方地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我!任疫敏感。她又出去了!
歸結(jié)塑造人物的方法。
3、關(guān)于“我”
合作探究三:“我”的暴怒無(wú)常有哪些具體表現(xiàn)?體悟“我”對(duì)母愛(ài)的頓悟與反思。
分組合作,全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥,突破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、 遷移拓展,對(duì)話心靈
又是一年菊花開(kāi),你又來(lái)看花了。假如你是史鐵生,漫步在爛漫的菊花叢中,你最想對(duì)母親或自己說(shuō)些什么呢?請(qǐng)結(jié)合文意,用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)。
五、回讀課文,延讀小結(jié)
1、學(xué)了這篇文章,你還有哪些不懂的問(wèn)題?請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文,提出不懂或有爭(zhēng)議的問(wèn)題,咱們一起交流、解決。
2、延讀升華
我慢慢地、慢慢地了解到:所謂父女母子一場(chǎng),只不過(guò)意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠(yuǎn),。你站立在小路的這一端,看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方,而且,他用背影告訴你:不必追。
——龍應(yīng)臺(tái)《目 送》
六、推薦閱讀
史鐵生的作品:《我與地壇》和《病隙碎筆》
教師寄語(yǔ):讓我們擁有如花的心情,好好活著!讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】略
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