送東陽馬生序優(yōu)秀教案

2022-02-23 教案

　　作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編收集整理的送東陽馬生序優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

送東陽馬生序優(yōu)秀教案1

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內(nèi)容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法�！�

　　5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

送東陽馬生序優(yōu)秀教案2

　　教學目標

　　1、了解“贈序”這種文體的特點。

　　2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習。

　　教學重點

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

　　教學難點

　　l、掌握古今異義的實詞。

　　2、體會對比的作用。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學�！白陨倭⒅荆磭L一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的`地方做標記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導學生積累字詞。

　�。�1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　�。�2）辨析多音字。

　�。ḿ庸冢ㄈ莩簦�

　　冠臭

　�。ü谲姡ǔ粑叮�

　　（數(shù)尺）

　�。ㄉ釛墸�

　　舍數(shù)（數(shù)落）

　�。ㄋ奚幔�

　　（數(shù)請之）

　�。�3）通假字。

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　�。�4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　�。�5）一詞多義。

　　之：弗之�。ㄖ复白x書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結構助詞，的）

　　當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

　　以：無從致書以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

　　以中有足樂者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　�。�6）重點詞語。

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

　　四、學生自主學習。

　　合作學習疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎上，進行創(chuàng)造性復述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

　　2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

　　一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

　　（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

　�。�2）體會運用對比手法的好處。

　　二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

　　通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

　　1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

　　2、作者是如何概述自己求學條件的？

　　明確：求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

　　3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

　　明確：

　�。�1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄�！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

　�。�2）成年后求師的艱難：

　　叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

送東陽馬生序優(yōu)秀教案3

　　【教學目標】

　　1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　【教學重難點】

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學準備】

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　【設計思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shì ) 怠(dài)叩問(kòu ) 綺秀(qǐ)

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學習課文

　　1、指名學生朗讀。

　　2、學生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　�、庞嘤讜r即嗜學：我從小就愛好讀書。

　�、聘ブ。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　�、谴T師：大師，對學者的尊稱。

　�、认冗_：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。

　�、晌磭L稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　�、试少|理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　�、疟疚牡闹行囊馑际鞘裁�?請簡要概括。

　�、莆恼率侨绾螌懗鲎约簩W習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　�、亲髡邔懗隽藢W習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　�、雀鶕�(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　�、胖v述作者本人求學的艱難和用心之專。

　�、浦饕w現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　⑶作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　�、纫髮W生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

送東陽馬生序優(yōu)秀教案4

　　【教學目標】

　�。�、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

　�。�、研討課文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。

　　３、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　【教學重點】

　　通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

　　【教學難點】

　　對比的作用。

　　【教學方法】

　　朗讀法討論法。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　二、常識簡介

　�。�、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

　�。病⑿颍盒蚴且环N文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當時６９歲。

　　３、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習。

　　三、朗讀全文

　　（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

　　四、分析討論

　�。薄W習第三段，了解作者的寫作目的。

　　讓學生自由朗讀第三段。

　　了解宋濂為何寫此贈序。

　　掌握幾個詞：謁、書、贄。

　　２、討論第一段

　�、� 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）

　�、� 組織學生討論（四人小組）：

　　討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

　　討論后小結：幼時抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦

　�、� 組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）

　�。�、分析第二段

　　⑴ 學生齊讀

　�、� 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優(yōu)越條件？

　　⑶ 通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）

　　⑷ 齊讀結論句

　　五、思考探究

　　假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

　　六、溫馨提醒

　　業(yè)精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。

　　【板書設計】

　　對比

　　幼年抄書之艱無凍餒之患

　　成年叩問之難無奔走之勞

　　自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學

　　住讀生活之苦有豐富藏書

　　總括：勤且艱

送東陽馬生序優(yōu)秀教案5

　　【教學目的】

　　1、學習積累文言詞語，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

　　2、背誦課文。

　　3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

　　【教學建議】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內(nèi)容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學設計】

　　一、簡介作者導入

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文

　　四、體會課文的對比及其作用

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文第二段。

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