一、教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。
由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
2.概述研究能量流動的實(shí)踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
其中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、思路
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：
�。�1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；
�。�2）從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關(guān)知識入手。
前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。后者，可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動”的.概念，并學(xué)習(xí)“能量流動的分析方法”。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。有條件的學(xué)校，可選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘牡貐^(qū)，在課后進(jìn)行“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”。對于城市中的學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷售情況等方面另定主題。通過調(diào)查，結(jié)合生活實(shí)際說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動與人類的關(guān)系。
本節(jié)共2課時�，F(xiàn)以第二種思路為例，具體說明教學(xué)實(shí)施的程序。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
學(xué)生討論，畫出概念簡圖，并進(jìn)行交流。
提出問題：
1.在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。
在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動概念。以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進(jìn)而說明在種群中能量流動的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎�、儲存和散失�?/p>
小結(jié)：（見教學(xué)策略圖）。
認(rèn)識研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動的渠道是什么？（3）能量流動的過程是怎樣的？達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。
小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。
引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動。
認(rèn)同能量守恒定律。學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。
簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。
提出問題：
1.請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。
4.流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
5.通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？
小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點(diǎn)。
引出：能量金字塔。
這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點(diǎn)。
學(xué)生討論，交流。
設(shè)計方案。
討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實(shí)踐意義”。
提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“�；~塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“�；~塘”也不斷改進(jìn)和完善。
請你設(shè)計一個改進(jìn)“�；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問題，理解研究能量流動的實(shí)踐意義。 總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
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