一、教材分析：
《共同進化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標準實驗教科書《生物必修ⅱ——遺傳與進化》（人教版）第七章現(xiàn)代生物進化理論，第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內容的第三部分知識。本節(jié)主要包括共同進化、生物多樣性的形成和生物進化理論在發(fā)展等知識點。
二、教學目標
1、知識目標：1、說明共同進化的概念2、說明生物多樣性產生的原因
2、能力目標：通過動畫、圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學活動，學生形成“生物是進化來的”“生物的進化與環(huán)境密切相關”的思想觀點，樹立辨證唯物主義的認識觀。
三、教學重點難點
共同進化概念的理解和生物多樣性形成的原因
四、學情分析
學生對于本節(jié)內容了解很少，需要教師準備大量的素材，來讓學生了解生物多樣性形成的原因。
五、教學方法
1、學案導學2、探究法、討論法、講授法
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習共同進化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師活動：觀看bbc演化之旅、未來狂想曲片段，設問：地球上是如何產生如此豐富多彩的生物類型的？
學生活動學生根據生活經驗進行大膽猜想設計意圖：從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一、共同進化
1、生物之間的共同進化
2、生物與無機環(huán)境之間的共同進化
二、生物多樣性的形成
三、生物進化理論在發(fā)展
分析事例一：
動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進行研究時發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？
經過觀察和科學實驗，動物學家終于明白，東岸的羚羊之所以強健，是因為它們附近有一個狼群，生存時時處于危險之中。
思考：
1、捕食者的存在是不是對被捕食者有害無益呢？
2、你還能舉出一些事例嗎？
實際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。
聯(lián)系實際談談“精明捕食者”策略對人類利用生物資源有何啟示？
分析事例二：
結合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對植物繁衍后代有何意義？
評價學生的發(fā)言，小結：蘭花和蘭花蛾互相影響，當蘭花的花矩變得細長時，只有吸管式的口器長的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。共3頁，當前第1頁123
過渡：不同生物之間在進化上密切相關，那生物的進化與無機環(huán)境的變化是否也有關系呢？
1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環(huán)境會發(fā)生哪些變化。
2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？
小結：不同物種之間，生物與無機環(huán)境之間在相互影響中不斷進化和發(fā)展，這就是共同進化。
不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。
無機環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導致生物朝著一定方向進化；生物的進化反過來又會影響無機環(huán)境。
通過漫長的共同進化過程，地球上出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。--------逐步形成了生物的多樣性。
展示生物進化歷程flash動畫
思考，討論：
1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？
2、多細胞生物大約是什么時候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？
3、最早登陸的生物是植物還是動物？為什么？
4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀時地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點？
5、恐龍是什么時候滅絕的？物種滅絕對生物多樣性會產生怎樣的影響？
6、研究生物進化的主要依據是什么？
7、有性生殖方式出現(xiàn)以后，為什么生物進化速度明顯加快了？
閱讀p125文字，畫出生物“進化樹”，交流后把“進化樹”補充完整。
閱讀p126，找出生物進化理論發(fā)展的幾個學說的主要思想，及其核心。
觀察圖片資料，小組討論歸納
交流
討論、交流
觀察圖片資料，討論、交流
觀看、思考、交流
思考、填空
分組討論、交流
討論、展示
閱讀，討論生物進化理論在發(fā)展。
嘗試將所獲得的信息表達出來
聯(lián)系學生已有的知識
進行“合理利用生物資源”的教育
學生歸納出不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進化。
采用引導和啟發(fā)，聯(lián)系學生已有的知識，達到知識遷移。
學生歸納出生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進化。
回顧前面的知識
承上啟下，順利過渡
訓練學生的分析、歸納能力，表達能力。
訓練學生的分析、歸納、繪圖能力
培養(yǎng)獲取信息的能力
�。ㄋ模┓此伎偨Y，
當堂檢測教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正
�。ㄎ澹┌l(fā)導學案、布置預習
到此我們把必修二的內容學完了，下一節(jié)我們重點學習必修三穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，同學們預習人體內環(huán)境的導學案，了解人體內環(huán)境的組成。
九、板書設計
第二節(jié)（三）共同進化與生物多樣性的形成一、共同進化1、生物之間的共同進化2、生物與無機環(huán)境之間的共同進化二、生物多樣性的形成1、生物多樣性的內容2、生物多樣性形成的進化歷程三、生物進化理論在發(fā)展1、核心：自然選擇學說中性突變理論2、發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學說十、教學反思。
本課教學不僅在于讓學生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學生對生物多樣性的現(xiàn)狀產生危機意識，從而幫助學生認識到保護生物多樣性的重要意義，真正把保護生物多樣性落實到宣傳和付諸于行動上。學生在搜集、討論、交流過程中，面對觸目驚心的畫面、數(shù)據和素材，一定能產生情感的震撼與升華。從我做起，從現(xiàn)在做起，關愛生命、自覺保護珍稀動植物資源的意識會潛移默化地形成。
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