作為一名人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的人教版三年級《科利亞的木匣》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版三年級《科利亞的木匣》教案1
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示。
3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
教學重難點
感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
教學時間
1課時。
教學過程
一、復習《矛和盾的集合》，引發(fā)思考：
相同的課文結(jié)構(gòu)：通過一個事例，說明一個道理，
《矛和盾的集合》通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。那么這一課，又是通過一個什么故事，告訴我們一個什么道理呢？
二、學生默讀課文，思考：
1、說明了一個什么道理？（用課文中的原話回答）
周圍的一切，不是都在起變化嗎？（改成陳述句）
周圍的一切，都在起變化。
2、這個道理又是通過什么事例來說明的呢？
學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。
三、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據(jù)：
�。ò础奥衲鞠弧谀鞠弧艿絾l(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。）教師板書。
教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？
四、學習課文第一段：
1、教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？（第3自然段）學生讀第3自然段。
�。�1）為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難，東西多，不能都帶走。
教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。
（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）
（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2、教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
�。�1）學生讀1～2自然段。
�。�2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。
教師問：什么叫剛學數(shù)數(shù)？只會數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）科利亞當時有幾歲？
�。�3）木匣里都有什么？（學生讀）
�。�4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）
五、學習第二段：
教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀第二大段。
1、請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？
2、讀媽媽說的話，體會其意思。
3、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？
“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）
教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了？讀他說的話�！斑@里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵。）
教師問：“科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出�！保▉G、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）
教師：科利亞想明白為什么挖不到木匣了嗎？（想明白了）你從哪兒看出來的呢？（突然，他笑了起來）想明白這個問題之后，科利亞的心情怎樣？（高興、激動）讓我們有語氣地來讀一讀科利亞的話�？评麃喺业搅俗约旱哪鞠蛔恿藳]有？他是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結(jié)果與預想的相一致，在意料之中。）
教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？
學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。）
5、學生讀第二段，概括回答：科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子？
6、科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學生讀最后一段，理解他的這番話。（時間在變，人在變，周圍的一切都在變。）
教師總結(jié)：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發(fā)展、變化的眼光看問題。無論遇到什么問題，都要動腦筋勤思考。
六、總結(jié)全文，有感情地朗讀：
1、看板書總結(jié)內(nèi)容。
2、有感情地朗讀全文。
板書設(shè)計：
科利亞的木匣
埋木匣：四年前量十步（步�。�
事例量十步?jīng)]挖到
動思
挖木匣：四年后腦考
量五步挖到了（步大）
啟示：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（反問句）
周圍的一切，都在起變化。（陳述句）
人教版三年級《科利亞的木匣》教案2
【教學設(shè)計】
第一課時
〖教學目標〗
1、學會生字、新詞，理解意思。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
〖教學重點〗
識記生字
〖教學難點〗
培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。
〖教學過程〗
導入新課
1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？
2、初讀課文，自學生字、詞。
�、懦踝x課文，劃出生字詞。
�、茖W生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3、檢查學生自學生字、新詞情況。
�、胖该醋匀欢巫x課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。
�、浦该x生字詞。
�、钦�。
�、茸x準多音字的字音。
本課有兩個多音字�！傲俊北菊n讀liáng（2聲），還有個讀音是liàng（4聲）；另一個多音字是“數(shù)”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)”，第一個數(shù)讀“shǔ”，第二個數(shù)讀“shù”。
⑸分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義：
在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養(yǎng)學生識字能力。
區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。
區(qū)分字形
斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。
4、初讀課文，了解主要內(nèi)容：
�、艓е鴨栴}讀課文。寫了一件什么事？
①學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
�、谛〗M討論，這課寫了一件什么事？
�、壑该麉R報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
�、圃僮x課文，了解課文的主要內(nèi)容。
�、翘岢鲎约翰欢膯栴}。在學生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生提出自己不懂的問題。
5、作業(yè)：
⑴抄寫生字、新詞。
�、剖熳x課文。
第二課時
〖教學目標〗
1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應(yīng)的做法。并且培養(yǎng)學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。
3、朗讀課文。
〖教學重點〗
認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發(fā)。
〖教學難點〗
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
〖教學過程〗
一、導入新課，交待學習目標
上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。
二、講讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：是按什么順序，（即什么線索）寫的？
是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
1、學習課文第1部分：
�、懦鍪舅伎碱}：
①科利亞是怎么埋木匣的？
⑵學生帶著問題默讀課文。
�、侵该x第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
�、戎该x第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。
2、學習課文第二段：
�、懦鍪舅伎碱}：
①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？
�、趮寢屖窃趺赐诘�？
③你怎樣理解媽媽說得話？
�、茖W生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
�、莻�人讀之后，小組學習討論。
�、犬嫵鰦寢屨f的話，讓學生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。
�、蓪W習課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。
�、趯W習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因�！�
�、圩x課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想�！笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3、學習課文最后一自然段：
科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現(xiàn)在應(yīng)當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。
�、拍x課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�、瞥鍪究评麃喺f的話，一方面進一步理解他的話的意思。
科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當用發(fā)展的眼光看問題。
�、僮约耗x，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。
�、谛〗M內(nèi)互相說一說。
�、壑该f一說，培養(yǎng)學生的表達能力。
三、總結(jié)全文：師生共同完成
1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？
寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2、學了本課你有什么收獲？
懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。
【板書設(shè)計】
科利亞的木匣
埋木匣：四年前5歲步小十步
挖木匣：四年后9歲步大五步
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題
人教版三年級《科利亞的木匣》教案3
一、素質(zhì)教學目標
德育目標
能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標
學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標
理解課文內(nèi)容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學疑點
1、課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2、前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法
導讀法。
七、課時安排
三課時。
八、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┙翌}、審題
1、今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文
1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3、劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況
1、這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2、檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh（sh））、德（進行字形分析）
3、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清層次
1、學生標明自然段，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學生分小組討論怎樣分段。
4、指導第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過渡段�！熬驮谀且惶欤瑡寢�、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多�！笔窍挛�，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5、分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1、請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2、討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來�？油诤昧耍岩粋�木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3、學生質(zhì)疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
第二課時
（一）復習
1、課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1、默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2、討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�。�2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
（3）媽媽說的話是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）
�。�4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來�！�
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有�！�
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
�。ā皡s”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
�。▽W生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子�！保�
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
�。�7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
�、趤砹渴诓坏侥鞠�。
�、劾麃喠课宀酵诘侥鞠�。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3、小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4、學生自由讀第二段課文。
5、挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6、學生帶問題讀第三段課文。
�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
�。ㄟ@段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化�！边@兩層意思第二層更為重要。）
�。�2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
�。ㄒ驗榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化�！保�
�。�3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑�，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
1、填空。
�。�1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。
�。�2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。
2、準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
�。ㄒ唬⿵土�
1、簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2、科利亞從挖木匣中明白了什么。
�。ǘ┥罹空n文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
�。�1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
�。�2）“在那兒住了差不多四個年頭�！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
�。�3）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了�！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學得多了。
�。�4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2、小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
�。ㄈ╈柟叹毩�，總結(jié)全文
1、學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
�。ㄈ纾郝衲鞠�，挖木匣，受啟發(fā)）
2、領(lǐng)會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走�？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）
�。�2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）
3、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
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�。ㄎ澹┞�(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化�！�
（六）指導造句
1、分析句子（幻燈出示句子）
�。�1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
�。�2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了�！�
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2、學生口頭造句，師生共同評議。
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說說學完這篇課文后，你明白了什么？
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思一
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡(luò)，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。通過教學，我認為《科利亞的木匣》一課的教學應(yīng)注意以下三點：
1、圍繞問題，充分讀書
優(yōu)化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是：
1）課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么？后做了什么？
2）科利亞和媽媽是怎樣埋東西的？
3）科利亞開始是怎樣挖木匣的？后來又是怎樣挖的？他為什么開始挖不到木匣？后來又挖著的？
4）通過這件事，科利亞有什么收獲？
每個問題提出后，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。
2、方法多樣，動情生趣
優(yōu)化課堂教學，要根據(jù)學生的年齡特征來設(shè)計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設(shè)計中，教師要注重教學方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。
在教學方法的設(shè)計上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實具體的特點，采用教師范讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異�；钴S，舉手發(fā)言非常踴躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。
3、教給規(guī)律，教給方法
概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。這樣點規(guī)律，教方法，教師的講就講到了點子上。
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思二
按照我們“六六大順”組在前些時候的四年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個班的學生不太協(xié)調(diào)。
目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的.過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設(shè)計，我認為不太適合本班學生的教學，于是我將教學適當進行了調(diào)整。
在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣�！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程�！庇械恼f：“我知道他媽媽也在埋木箱�！薄趯W生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”進行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。
我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設(shè)計。也許在集備時候的教學設(shè)計對某些學校的學生是適合的，那只能說明那是適合該校學生最好的設(shè)計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設(shè)計。
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思三
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學習課文要講述的道理。
為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂。
教學完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思四
目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設(shè)計，我認為不太適合本班學生的教學，于是我將教學適當進行了調(diào)整。
在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣�！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程�！庇械恼f：“我知道他媽媽也在埋木箱�！薄趯W生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”進行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。
我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設(shè)計。也許在集備時候的教學設(shè)計對某些學校的學生是適合的，那只能說明那是適合該校學生最好的設(shè)計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設(shè)計。
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