一、 教學(xué)分析
教材分析
《清平樂 村居》是人教實驗版小學(xué)語文第十冊第二組的課文，它通過對農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
學(xué)情分析
五年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在較大差異，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，將信息技術(shù)引入課堂，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，學(xué)生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：認(rèn)識3個生字，理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
過程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解詞的內(nèi)容,感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點：有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶 。
四、媒體設(shè)計
在《清平樂 村居》的教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，設(shè)計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學(xué)活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等部分，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況有選擇的運用，整個媒體設(shè)計具有可選性、實效性、可操作性。
五、教學(xué)過程設(shè)計：
�。ㄒ唬� “走近村居”
1、音畫共賞，情境導(dǎo)入
教學(xué)伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的.古琴曲，學(xué)生置身于恬靜的田園氛圍，從而創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。
2、美文誦讀，整體感知
指導(dǎo)學(xué)生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內(nèi)容。
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1、多方互動，自主探索
指導(dǎo)學(xué)生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。
2、配樂演繹，感受意境
引導(dǎo)學(xué)生進入“課文動畫”，該網(wǎng)頁以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。
（三） “留連村居”
1、配樂誦讀，外化詞意
學(xué)生借助“意義識記”的方法，結(jié)合網(wǎng)頁中“誦讀嘗試”再現(xiàn)詩境，進行自主配樂誦讀。
2、詩情畫意，領(lǐng)會詞境
指導(dǎo)學(xué)生借助課件中的“詩情畫意” 和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，達(dá)到積累內(nèi)化的目的。
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1、指導(dǎo)學(xué)生進入“宋詞簡介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩句”，及資源網(wǎng)頁中提供的“ 唐詩宋詞網(wǎng)” 、“全宋詞”等網(wǎng)站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學(xué)生的知識面。
2、課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。
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課后開展“辛棄疾宋詞朗誦會”
六、整合點的診斷及解決方法
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學(xué)法進行固定化設(shè)計，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標(biāo)——使學(xué)生受到美的熏陶。而運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。
整合點一：音畫共賞，情境導(dǎo)入
欣賞古典詩詞,貴在欣賞詩詞意境,體會詩中之意,感悟弦外之音�！肚迤綐� 村居》向我們展示的是鄉(xiāng)村恬靜的生活。而古代與現(xiàn)代，距離遙遠(yuǎn)。再加上我們的學(xué)生長期生活在喧囂的城市，對這種安寧、平靜的生活沒有體驗，小學(xué)生的感受難免會浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境，讓清新的村居圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恬靜的田園氛圍，拉近了學(xué)生與詩人的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好文本開了好頭。
整合點二：互動探究，體會詞義
《清平樂 村居》用詞非常精練,一字一詞都經(jīng)過作者千錘百煉.因此抓住重點詞句分析,感悟意境是教學(xué)的重點。但由于小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，如果按照常規(guī)教學(xué)由教師對每一個詞語作出確切的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應(yīng)講古義、用今義講是不合適的。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬�！钡摹盁o賴 ”當(dāng)講“可愛”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當(dāng)講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機械傳授，學(xué)生理解起來有一定的難度。而利用網(wǎng)頁資源，學(xué)生自由組合，借助網(wǎng)頁中的“詞義點撥”、“課文動畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀,形象,具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住古詩中的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲,理解,從而領(lǐng)略古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點。
整合點三：美文美讀，感受情境。
《清平樂 村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，我充分利用了信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)勢，借助網(wǎng)頁中的“美文誦讀”，讓學(xué)生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節(jié)奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學(xué)生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意” 的“茅檐清溪圖” “翁媼相媚圖” “大兒鋤豆圖” “中兒織籠圖” 及“小兒剝蓮圖” ，學(xué)生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著優(yōu)美的旋律，學(xué)生“舊詞新唱”，心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶”的教學(xué)難點就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。
整合點四：借助媒體，拓展延伸
信息技術(shù)可以在古詩詞教學(xué)中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點，拓展學(xué)生的知識面。其中有廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達(dá)自己的見地。這是常規(guī)教學(xué)手段所不可比擬的。在教學(xué)時，我把詞人生平、時代背景、詩體介紹、相關(guān)網(wǎng)站等相關(guān)資料制成資源網(wǎng)頁，上課時學(xué)生只要打開“宋詞簡介” 和“田園詩句”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的超文本可跳轉(zhuǎn)的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會作者感情打下了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
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