一、文本解讀

　　本課所在的這組教材以“人間真情”為專題，本文用平實的語言向我們講述了一個真實的感人故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細(xì)研讀，會心感悟，通過人物的行為，體會人物的心情，體會骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而深深地為臺灣同胞無私的大愛所感動，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、學(xué)情分析

　　對于四年級學(xué)生來說，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習(xí)的過程中容易就文本而文本，不能真正“發(fā)乎于情”。因此，教學(xué)時應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動，/做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。

　　三、課時目標(biāo)

　　1、品味“不清楚”、“知道”“靜靜地”等看似平淡的語句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過人物的行為走進人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

　　四、設(shè)計理念

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

　　五、課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：課前搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面資料，為理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。

　　教師：搜集有關(guān)李政道博士、小錢、臺灣青年、臺灣花蓮慈濟醫(yī)院、1999年9月21日臺灣地震情況。閱讀《生命20小時》以及《愛的教育》書籍。

　　第二課時

　　一、深情回顧觸動心弦

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們知道，1999年9月22日，這個日子對于杭州青年小錢來說，是永生難忘的。

　　他不幸患了嚴(yán)重的'白血病，他只能

　　“小錢靜靜地躺在病床上�！保ㄕn件出示）

　　指名讀

　　此時，他自身的骨髓已經(jīng)全部被清空，沒有任何力量，他只能（生接：靜靜地躺在病床上。）

　　是啊，此時的小錢靜靜地躺在病床上，他會想些什么呢？

　　課件出示：

　　小錢靜靜地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　二、深入文本 感悟真情

　　1、是的，他想了很多很多，內(nèi)心是多么不平靜啊，同一時刻，為了挽救小錢的生命，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院正上演著感人的一幕。

　　好好讀讀3－6自然段，很多地方會讓你感動，請你圈圈點點，寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子：

　�。�1）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　▲談感受，/sjbwz/指名讀。（表揚或引導(dǎo)抓重點詞來體會）

　　▲此時此刻，可能會發(fā)生什么？

　　▲（錄像）看到這一幕，此時此刻，你有什么話要說？

　　▲的確非常感人，同學(xué)們好好練練，讀出自己的感動。

　　指名讀。

　　▲他評。（仍－一直是這樣堅持著的）

　　▲他靜靜地躺在病床上，會想些什么呢？

　　▲讀出感動。