《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

2023-02-03 教案

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（精選11篇），希望能夠幫助到大家。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目的：

　　通過分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　人物形象的分析

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)

　　教學(xué)方法：

　　誦讀——鑒賞——分析

　　一、導(dǎo)入：

　　1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

　�。ò鍟n題）

　　二、分析全詩(shī)詩(shī)人感情的變化：

　　詩(shī)歌是靠形象來(lái)表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　提問：瀏覽全詩(shī)，思考，作者在這首詩(shī)表達(dá)了那樣的一些感情？

　　現(xiàn)在我們就來(lái)讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　（一）首先我們來(lái)看詩(shī)歌的第一層，請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。

　　問：詩(shī)人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

　　答：大堰河純潔無(wú)私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì)地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)�，枯死的瓦菲，長(zhǎng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩(shī)人的感情。

　　（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。

　　艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來(lái)又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的'家庭里得到是什么呢？讓我們一起來(lái)看一下第四節(jié)。

　　問：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫面又是什么呢？

　　八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

　　詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？

　　勤勞、慈愛。

　　現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河

　　向我們走過來(lái)了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰(shuí)能給我描述一下這雙手？

　　是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無(wú)微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶媽的關(guān)系。

　　詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。.，但詩(shī)人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，

　　問：為什么會(huì)這樣？（補(bǔ)充背景介紹）

　　大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩(shī)人心中充滿了——眷戀與感激。

　　全班同學(xué)齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。

　　（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

　　大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

　　全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子。

　�。ㄋ模┑牵�(shī)人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛？

　　問：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？

　　大堰河的夢(mèng)正是她對(duì)詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(zhǎng)大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們?cè)囅胍幌�，如果這個(gè)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì)有怎樣的表情呢？

　　（五）是啊，誰(shuí)不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）

　　問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。

　　問：是什么造成了她的悲��？詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。

　　（六）艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門走了出來(lái)，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節(jié)）

　　問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩(shī)歌是獻(xiàn)給所有勤勞的中國(guó)人民）

　　三、小結(jié)：

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，理請(qǐng)了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力

　　1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來(lái)抒發(fā)感情。

　　2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。

　　3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及對(duì)比的寫法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。

　　二、過程與方法：

　　1.通過典型細(xì)節(jié)的分析，認(rèn)識(shí)大堰河的形象。

　　2.反復(fù)朗讀，體會(huì)修辭方法(對(duì)比、反復(fù)、排比)的作用。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。

　　2.了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、閱讀探究法

　　【教具準(zhǔn)備】

　　朗讀帶

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，48小時(shí)才把他生出來(lái)，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個(gè)不詳之兆，并找來(lái)了一個(gè)算卦的先生，說，他生下來(lái)就是克父母的。艾青一生下來(lái)就成了這個(gè)家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來(lái)又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。

　　由于艾青積極參加一些愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩(shī)人站立在鐵窗前，思緒波動(dòng)，不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河。

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。

　　2、注意讀準(zhǔn)字音。

　　大堰yàn河檐頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團(tuán)箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ

　　叱罵chì 咒語(yǔ) zhòu 匾biǎn

　　3、自由朗讀，準(zhǔn)確把握情感。

　　4、讀了這首詩(shī)后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

　　學(xué)生討論明確：

　　讀了這首詩(shī)后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長(zhǎng)大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

　　感受：這首詩(shī)不僅坦露了詩(shī)人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國(guó)的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。那種積郁首先來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中那些不公正的事物，來(lái)自他對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)切。

　　作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運(yùn)的'黑暗社會(huì)。

　　5、理清結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分(1─2節(jié))寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系;

　　第二部分(3─8節(jié))集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。

　　第三部分(9─10節(jié))寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

　　第四部分(12─13節(jié))是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩(shī)。

　　6、體會(huì)感情

　　詩(shī)是詩(shī)人感情的載體，這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的情感又是怎樣的呢?

　　全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。

　　第1部分：懷念與痛悼

　　第2部分：眷戀與感激

　　第3部分：同情與控訴

　　第4部分：謳歌與贊美

　　四、課堂小結(jié)

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，作者抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。理清了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　把握詩(shī)中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

　�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］

　　本詩(shī)通過記事寫人來(lái)抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

　　［教學(xué)難點(diǎn)］

　　詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。

　�。壅n時(shí)安排］

　　一課時(shí)

　　［教學(xué)過程］

　　1、作者及作品介紹：

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫的。

　　2、播放朗讀錄音。

　　3、課文分析：

　　〔問〕根據(jù)詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為幾個(gè)部分？各寫些什么？詩(shī)人的感情又是怎樣的？

　　〔明確〕共分四個(gè)部分。

　　第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的'關(guān)系。感情：懷念與痛悼。

　　第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激

　　第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。

　　第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

　　詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

　　在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩(shī)人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過記事寫人來(lái)抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來(lái)表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

　　〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來(lái)寫？

　　〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)�、枯死的瓦菲、典押的園地、長(zhǎng)滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。

　　〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種愛的？

　　〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來(lái)襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫出來(lái)，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。

　　〔問〕在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來(lái)寫大堰河的葬斂之�。�

　　〔明確〕用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

　　4、小結(jié)：

　　從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩(shī)人必須說真話�！彼€說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法

　　一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)

　　二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無(wú)私反復(fù)、排比、對(duì)比

　　三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比

　　四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

　　2.把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　3.認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

　　4.提高朗讀自由體新詩(shī)的能力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　借助朗讀本詩(shī)的錄音帶，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，著重體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；本詩(shī)通過記事寫人來(lái)抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)；詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　指導(dǎo)朗讀；明確這首詩(shī)的抒情特點(diǎn)；理清本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。

　　導(dǎo)入新課

　　1.背誦《水調(diào)歌頭·游泳》。

　　2.提問：《水調(diào)歌頭·游泳》和《沁園春·長(zhǎng)沙》這兩首詞在抒情方面的特點(diǎn)是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點(diǎn)在哪點(diǎn)？

　　明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法�！洞笱吆印业谋Ｄ贰吠瑯邮鞘闱樵�(shī)，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

　　(1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩(shī)歌的最后兩段，詩(shī)人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的感情。

　　(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來(lái)抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。

　　(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強(qiáng)詩(shī)歌的浪漫主義色彩�！洞笱吆印业谋Ｄ贰酚门疟取�(duì)比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大堰河深深熱愛和對(duì)舊世界憤恨的感情。

　　在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時(shí)，要牢記這些特點(diǎn)。

　　3.播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的'動(dòng)機(jī)和興趣。

　　指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

　　根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》和注釋自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。

　　研習(xí)新課

　　1.作者介紹

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長(zhǎng)大”的。

　　艾青寫這首詩(shī)，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠(chéng)愿望。

　　2.學(xué)生試讀。

　　除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。

　　讀后要進(jìn)行正音。

　　3.理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。

　　這首詩(shī)比較長(zhǎng)，詩(shī)人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準(zhǔn)確把握本詩(shī)的思想感情，必須理出它的抒情脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

　　提問：全詩(shī)共13節(jié)，根據(jù)詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以劃分幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？

　　回答：共四個(gè)部分：

　　第一部分（1─3節(jié)），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系。

　　第二部分（4─8節(jié)），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)她深切的眷戀與尊敬。

　　第三部分（9─11節(jié)），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　第四部分（12─13節(jié)），是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

　　這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩(shī)人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。

　　4.深入研究、體會(huì)本詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)。

　　詩(shī)人在構(gòu)思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請(qǐng)學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：

　　第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩(shī)的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。

　　第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

　　第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

　　第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語(yǔ)句卻最少。詩(shī)人的選擇是正確的，語(yǔ)言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.分析討論保姆大堰河的形象。

　　2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌寫人的特點(diǎn)。

　　3.學(xué)習(xí)邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

　　導(dǎo)入新課

　　提問：本詩(shī)與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點(diǎn)？

　　答案見第一課時(shí)。從檢查已學(xué)過的知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析大堰河形象。

　　指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　1.學(xué)習(xí)詩(shī)歌要根據(jù)每一篇詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行。這首詩(shī)雖然也是抒情詩(shī)，但它是通過敘事寫人來(lái)抒情的，因此，我們要把對(duì)大堰河的刻畫作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，分析。

　　2.詩(shī)歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩(shī)意的細(xì)節(jié)刻畫人物。語(yǔ)言要極其精煉。詩(shī)歌這種特殊的文體。規(guī)定它在寫人時(shí)不能像小說那樣精雕細(xì)刻，全面鋪開。

　　布置預(yù)習(xí)思考題：

　　1.從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛？

　　2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來(lái)？

　　3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？

　　4.本詩(shī)除了通過對(duì)大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？

　　根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評(píng)議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的`理解。

　　預(yù)習(xí)思考題的參考答案：

　　第1題：主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對(duì)乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。在第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達(dá)出來(lái)的是對(duì)乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第8節(jié)，進(jìn)一步寫大堰河對(duì)乳兒之愛，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢(mèng)。愛至極致，不禁做起夢(mèng)來(lái)。她的夢(mèng)可以看作對(duì)乳兒的祝福，當(dāng)然也表現(xiàn)出她個(gè)人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢(mèng)對(duì)人說。

　　第2題，在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

　　第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會(huì)頗有典型性。詩(shī)人在第12節(jié)里明確寫道：這首詩(shī)是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。詩(shī)人對(duì)她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女的謳歌和贊美。

　　第4題，第1、2、12、13節(jié)都是詩(shī)人直抒胸臆。

　　討論小結(jié)：

　　這首詩(shī)選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤勞純樸、善良無(wú)私，在她身上概括了千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的共同品質(zhì)。她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的憤怒控訴。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)、體會(huì)抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。

　　2.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。

　　3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。

　　導(dǎo)入新課

　　提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩(shī)人塑造這一形象的目的是什么？

　　學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩(shī)人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。

　　提問：詩(shī)人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？

　　明確：直抒胸臆。

　　借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象�！霸�(shī)言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩(shī)。抒情主人公一般是詩(shī)人自己，但又不限于詩(shī)人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)要注意這個(gè)問題。

　　研習(xí)新課

　　1.引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。

　　提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點(diǎn)？

　　在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)中抒情主人公的特點(diǎn)作如下歸納：

　　(1)對(duì)勞動(dòng)人民非常熱愛，對(duì)撫育他成長(zhǎng)的`大堰河充滿懷念和感激之情；

　　(2)他憎恨自己出身的那個(gè)階級(jí)，憎恨黑暗的舊社會(huì)，是地主階級(jí)的“叛徒”；

　　(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

　　艾青曾多次說過：“詩(shī)人必須說真話。“他還說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬(wàn)讀者的心。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。

　　這首詩(shī)比較散文化，有人稱它為“散文詩(shī)”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩(shī)中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩(shī)人起伏的思緒和奔涌的激情。

　　指名分段朗讀，體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和旋律。

　　朗讀提示：

　　第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語(yǔ)調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調(diào)低沉、有力。

　　第二部分，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

　　第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

　　第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來(lái)。

　　3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。

　　詩(shī)人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。本詩(shī)運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩(shī)人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。

　　提問：本詩(shī)哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

　　回答：如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢(shì)酣暢，有力地傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩(shī)句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。

　　4.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。

　　為了表現(xiàn)詩(shī)人愛憎分明的感情，本詩(shī)多處采用對(duì)比的寫法。可以先讓學(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6節(jié)的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)，思想情感體會(huì)

　　2、詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)技巧的體會(huì)、學(xué)習(xí)

　　3、“大堰河”形象的把握。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想情感體會(huì);

　　2、語(yǔ)言特點(diǎn)分析。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　詩(shī)歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。

　　四、教學(xué)方法：

　　擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問答法等。

　　五、教具準(zhǔn)備：

　　教本、教案、有關(guān)多媒體課件。

　　六、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評(píng)——今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請(qǐng)大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——請(qǐng)大家齊聲讀出來(lái)。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節(jié)標(biāo)上序號(hào)。

　　3、教師范讀1—3節(jié)詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節(jié)。(要求先說喜歡的詩(shī)節(jié)番號(hào))

　　4、在學(xué)生讀詩(shī)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生讀的詩(shī)節(jié)進(jìn)行情感和語(yǔ)言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。

　　5、在分析詩(shī)歌內(nèi)容差不多的時(shí)候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：

　　A、詩(shī)歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的'往事的?

　　B、詩(shī)歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的?

　　C、哪些詩(shī)節(jié)是對(duì)大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?

　　D、哪些詩(shī)節(jié)明顯是對(duì)大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?

　　6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。(要求學(xué)生答出詩(shī)節(jié)的序號(hào))之后師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然后，展示幻燈片，體會(huì)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對(duì)結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解。

　　7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。

　　8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語(yǔ)言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　可能用到的板書準(zhǔn)備(視情況而作調(diào)整)

　　1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛

　　2節(jié)：慚愧、感激

　　3節(jié)：懷念、沉痛

　　4：感傷、感激、同情

　　5：沉痛、依依不舍、無(wú)奈

　　6：難過、不安

　　7：同情、憐惜、贊美

　　8：同情、感激

　　9：傷心、慚愧

　　10：感傷、痛苦、同情

　　11：悲哀、憤怒

　　12：無(wú)限的贊美、感激

　　13：無(wú)限的敬仰、贊頌

　　教學(xué)反思

　　我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長(zhǎng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對(duì)作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來(lái)了。一位學(xué)生對(duì)我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來(lái)的產(chǎn)兒�？磥�(lái)，我的這課是成功的。

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀全詩(shī)

　　2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、寫作背景與詩(shī)的抒情基調(diào)

　　2、抒情主人公與作者的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

　　一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩(shī)人，《光的贊歌》《古羅馬的`大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛這土地》。

　　他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長(zhǎng)大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　典押，典當(dāng)。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　三、有感情地全詩(shī)。

　　注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對(duì)黑暗世界的詛咒。

　　四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

　　大堰河我的保姆

　　五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

　　本文是一首抒情詩(shī)，詩(shī)中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩(shī)中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩(shī)人自己。

　　六、布置預(yù)習(xí)：作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、分析大堰河的形象

　　2、分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

　　一、討論分析大堰河形象

　　1、學(xué)生討論回答

　　2、明確：

　　A、通過精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);°勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的'品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)

　　B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節(jié)

　　C、詩(shī)人對(duì)大堰河的歌頌，也是對(duì)舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(yùn)(12小節(jié))，

　　二、通過這一形象，要表達(dá)的主題。

　　通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對(duì)其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

　　三、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。

　　1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

　　2、修辭手法：

　　妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理;兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題

　　大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

　　總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

　　四、與《詞二首》比較：

　　在抒情上的不同特點(diǎn)：

　　1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;

　　《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

　　2、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來(lái)抒情;

　　后者，排比、對(duì)比、反復(fù)來(lái)抒發(fā)強(qiáng)烈情感

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。

　　2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析詩(shī)歌的情感

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)回顧

　　1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景

　　作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅鳌４碜鳌段覑圻@土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。

　　寫作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！1932年因從事愛國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”后來(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的`墓。

　　2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　二、細(xì)讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌

　　劃分層次：

　　（一）第一部分（1——2）

　　我和大堰河的出身階級(jí)不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。

　　1.抽查朗讀

　　2.引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）

　　（二）第二部分（3——11）

　　詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第三部分（12——13）

　　詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對(duì)母親的感情，為其寫下了一首贊美詩(shī)。

　　1.學(xué)生細(xì)讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。

　　生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……

　　2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）

　　3.總結(jié)人物形象

　　大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘

　　大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。

　　一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。

　　4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

　�。�1）大量描述性意象的使用

　�。�2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對(duì)比

　�。�3）形式上的自由

　　三、總結(jié)詩(shī)歌主旨

　　板書設(shè)計(jì)：

　　大堰河——我的保姆（艾青）

　　人物形象情感

　　身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼

　　生活艱辛積極樂觀眷戀感激

　　任勞任怨淳樸善良同情控訴

　　命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌

　　藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式

　　《大堰河-我的保姆》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

　　知識(shí)與能力：

　　1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。

　　2、背誦詩(shī)歌的第一小節(jié)。

　　3、分析作者的憂思之情。

　　過程與方法

　　1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。

　　2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。

　　2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。

　　教學(xué)方法：

　　美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。

　　教學(xué)方式：

　　多媒體教學(xué)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　導(dǎo)入：

　　同學(xué)們有看過三國(guó)演義的嗎?在三國(guó)演義里曹操是什么樣的形象?

　　三國(guó)演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄�，F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。

　　展示《觀滄�！返幕脽羝�

　　二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩(shī)歌《短歌行》。

　　1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩(shī)歌的'把握如何?

　　然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

　　預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。

　　小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因?yàn)樵?shī)歌離我們的年代比較久遠(yuǎn)，所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩(shī)中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?

　　預(yù)設(shè)回答：憂

　　2、范仲淹登岳陽(yáng)樓的時(shí)候?yàn)閲?guó)為民，發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對(duì)象是什么?

　　先不著急回答，我們說這首詩(shī)總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來(lái)齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?

　　預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。

　　同學(xué)們是如何看出來(lái)的。

　　對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　3、愁來(lái)了，我們不能視而不見啊，在詩(shī)中曹操是如何來(lái)解決的愁苦的?

　　預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

　　這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

　　預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。

　　預(yù)設(shè)�！笆侨瞬�。”

　　你從哪句中可以看出是人才?

　　“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”

　　這句詩(shī)是出自哪兒的?展示幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?

　　幻燈片展示：賢才難得。

　　那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。

　　預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。

　　那曹操給那些人才怎么來(lái)保證

　　預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　小節(jié)：所以從這節(jié)詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來(lái)讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

　　預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。

　　小導(dǎo)入：中國(guó)詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

　　讓一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀一下下半節(jié)。

　　哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

　　預(yù)設(shè)：是用明月來(lái)喻指人才，指出人才難得。

　　由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。

　　但接下來(lái)作者卻寫到了什么?

　　“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�

　　哪個(gè)同學(xué)來(lái)說一下這句是表明什么的。

　　人才來(lái)歸順曹操了，那人才都來(lái)了，曹操還憂什么?

　　三憂功業(yè)未就。

　　對(duì)人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因?yàn)槿瞬艁?lái)和他交心，來(lái)歸順?biāo)�。同學(xué)們看是哪句?

　　“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�

　　那人才都來(lái)了，作者還憂什么呢?

　　三憂功業(yè)未就。

　　小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因?yàn)楣I(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?

　　預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國(guó)鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

　　這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?

　　“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�

　　曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。

　　小結(jié)：

　　1、曹操說歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?

　　招賢納士，統(tǒng)一天下。

　　2、中國(guó)崇尚一句話：“文如其人�！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?

　　總結(jié)：幻燈片展示。

　　播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

　　背誦。

　　課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。