在教學(xué)中輔以游戲，符合低年級(jí)學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的生理特征，能夠提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。下面談?wù)動(dòng)螒蛟凇逗倩⑼方虒W(xué)中的具體運(yùn)用。
一、出示頭飾，分辨特點(diǎn)，激起懸念
新課開(kāi)始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是什么動(dòng)物。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文《狐貍和烏鴉》，說(shuō)說(shuō)狐貍和老虎誰(shuí)狡猾，誰(shuí)兇惡。待學(xué)生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問(wèn)學(xué)生，假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說(shuō)誰(shuí)厲害？老師抓住時(shí)機(jī)設(shè)置懸念：可是有這么一個(gè)故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒(méi)吃掉狐貍，反而
二、閉目靜聽(tīng)故事，想象畫面，整體感知課文
正當(dāng)學(xué)生急于了解故事內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生閉目靜聽(tīng)故事，要求他們一邊聽(tīng)，一邊想象故事內(nèi)容，在頭腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫面。講完故事老師問(wèn)學(xué)生，你們剛才看到了些什么？這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，另一方面也能了解學(xué)生對(duì)故事的理解程度。然后，老師讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，借助拼音自讀課文。
三、分步沿戲再現(xiàn)生活，逐步加深對(duì)課文的理解
�。ㄒ唬┗脽粼佻F(xiàn)生活，了解故事起因
教學(xué)課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一節(jié)有幾句話？假如要把第一節(jié)的內(nèi)容畫成一幅畫，應(yīng)該先畫什么再畫什么？在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師操作組合活動(dòng)的幻燈片，依次展示茂密的森林老虎尋食物狐貍竄過(guò)老虎把狐貍逮住四個(gè)分鏡頭組成的連環(huán)畫面。這樣不僅幫助學(xué)生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練。
�。ǘ├首x再現(xiàn)生活，理解課文內(nèi)容
1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)狐貍說(shuō)了幾次話，每次是怎樣說(shuō)的？老虎聽(tīng)了狐貍的話以后有什么反應(yīng)？
2.學(xué)生戴頭飾，分角色讀課文。
3.采用各種形式朗讀課文。結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句和內(nèi)容，思考課后練習(xí)第一題的前兩個(gè)問(wèn)題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動(dòng)作的詞句。
�。ㄈ┍硌菰佻F(xiàn)生活，加深對(duì)課文的理解
1.讓兩位學(xué)生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學(xué)生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂(lè)聲中根據(jù)自己的理解表演七、八兩段描述的情形。
2.啟發(fā)提問(wèn)。
（1）問(wèn)觀眾：狐貍和老虎站的'位置對(duì)不對(duì)？狐貍為什么要搶在先？
�。�2）問(wèn)狐貍：你剛才為什么那樣神氣活現(xiàn)搖頭擺尾？
（3）問(wèn)老虎：你剛才為什么那樣半信半疑，東張西望？
（4）問(wèn)百獸：你們?yōu)槭裁醇{悶？為什么撒退就跑？
�。�5）問(wèn)觀眾：你們想對(duì)狐貍和老虎說(shuō)些什么？學(xué)生入情入境，很自然地理解了狐貍的進(jìn)一步行騙，老虎的進(jìn)一步受騙，以及課文最后一節(jié)概括的寓意。
四、音樂(lè)再現(xiàn)生活，啟發(fā)想象，回歸課文整體
教學(xué)結(jié)束階段，教師要求學(xué)生邊看書(shū)邊完整地聽(tīng)一遍配樂(lè)課文朗讀，提示學(xué)生不僅要將語(yǔ)言文字與音樂(lè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，而且要根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。
課堂實(shí)踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學(xué)中適當(dāng)輔以游戲，有利于消除學(xué)生的心理疲勞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能將語(yǔ)言文字與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解課文，并在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
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