教學目標：

　�。保畬W習本文象征手法的運用，理解“燈”“燈光”的象征意義。

　�。玻畬W習本文作者展開聯想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。

　�。常畬W習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。

　　教學重點：理解“燈”“燈光”的象征意義

　　教學難點：運用象征手法托物抒懷、表達感情的.寫作手法

　　教學過程：

　　一、背景知識介紹：

　　1．請學生于課文結束處看到本文.寫作時間： 1942．3

　　2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。

　　3．教師補充。

　　4．學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。

　　巴金的經歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。

　　二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。

　　形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：

　　要求：（1）讀罷全文，你能發(fā)現作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什么力量令其感情變化。

　�。�2）全文哪些段落寫燈光？

　　討論明示：

　�。�1）作者情緒由低落悲觀轉為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。

　�。�2）3-12段寫燈光。

　　難點：2段到底有沒有寫燈光？應該說涉及了燈光，或說暗寫側寫燈光，作者對于燈光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內容也恰恰是這一結論的注腳。

　　三、討論課文結構內容

　　1．散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是燈光。引導學生依課文內容.總結出本文的內容脈絡。

　　明確：眼前/現實燈光回憶燈光聯想燈光眼前/現實燈光

　　2．如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光后，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內涵，可是作者卻聯想三個故事，繼續(xù)實寫燈，目的何在？

　　導析：

　�。�1）請為三個小故事添加標題，概括其內容。

　�。�2）兩個神話故事可否去掉一個？為什么？寫第三個故事的目的是什么？

　�。�3）聯想燈光的目的何在？

　　明確：

　�。�1）

　　a哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。

　　b愛之光、希洛與利安得爾的故事

　　c友人投江被救

　　（2）不能去掉。

　　因為第一個故事中的'燈是指路的燈，第二個故事中的燈是精神的燈，燈中蘊含著勇氣與希望。二燈光內涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

　　寫第三個故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示。

　　（3）聯想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性，現實與理想，古代與現代，中國與外國，人們對于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明了了。

　　四、小結

　　思想內容的小結：

　　歸納燈包含的內容以及作者的感情傾向。

　　藝術手法的小結：

　　象征手法的運用。

　　善于運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。

　　五、作業(yè)：

　　以“燈”為題，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右。

　　六、板書設計：

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