發(fā)問的精神教案

2021-06-11 教案

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　了解正面論證和反面論證的有關(guān)常識(shí)

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證來論證論點(diǎn)的寫法

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　懂得發(fā)問的意義，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人

　　(四)美育滲透點(diǎn) ．

　　體會(huì)本文活潑、生動(dòng)、富于鼓動(dòng)性的語言藝術(shù)

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1．學(xué)生自學(xué)課文，找出文章中心論點(diǎn)，與上一課《懷疑與學(xué)問》嘗試比較體會(huì)異同。

　　2．細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)層次，找出正面論證。反面論證的部分，并具體分析運(yùn)用怎

　　樣的論證方法論說道理的。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　學(xué)會(huì)正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；同樣具有發(fā)問精神，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出的疑問。對(duì)于“重點(diǎn)”，主要采取發(fā)揮學(xué)生主體作用，誦讀中理解體會(huì)，對(duì)于“難點(diǎn)”，需要老師作一點(diǎn)擴(kuò)展訓(xùn)練來完成；“疑點(diǎn)”可以通過讓學(xué)生集體討論的方法來澄清。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　投影儀

　　1．學(xué)生自讀課文，理清文章論理思路。

　　2．結(jié)合思考題，啟發(fā)學(xué)生精讀部分段落，理解本課學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的“難點(diǎn)”，化解“疑點(diǎn)”。

　　六、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標(biāo)

　　1．議/lw/Index.html>論文論證觀點(diǎn)的方法靈活多樣，不同文章不需要強(qiáng)求統(tǒng)一，關(guān)鍵取決于論證效果。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是通過課文的閱讀、理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證的方法，并體會(huì)其好處。

　　2．了解什么是發(fā)問的精神，培養(yǎng)勤學(xué)好問的精神。

　　(二)整體感知

　　本文主旨是提倡發(fā)問，開頭通過比喻論證，正面提出發(fā)問的精神，扣題，引出論點(diǎn)：

　　發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。接著在簡(jiǎn)要的理論分析之后，列舉了牛頓、瓦特、釋迦牟尼、孔子等人的事例，證明了發(fā)問精神的可貴。然后再提出反面觀點(diǎn)——知識(shí)和道理，可以從書中讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成，不必多問。對(duì)此，作者從文明的進(jìn)步，個(gè)人見識(shí)的局限，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面反駁了反面論點(diǎn)。最后。用激情洋溢的語言，發(fā)出號(hào)召。

　　(三)教學(xué)過程

　　1．導(dǎo)入：老師、家長(zhǎng)總放在嘴邊的一句話“學(xué)習(xí)要好問”，甚至不少同學(xué)在.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、介紹學(xué)法時(shí)總有一條“學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問”。可是究竟為什么必須好問?這個(gè)問題真正留心思考的人恐怕不多。

　　2．學(xué)生自讀課文，要求：

　　(1)從下面四句話中選出文章的.論點(diǎn)(投影)

　　A．我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里有很多的道理。

　　B．發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。

　　C．發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切新發(fā)聞，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

　　D．能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。

　　(2)理清課文論證的思路，試著用簡(jiǎn)潔的主語育概括各部分的大意。

　　討論后明確：

　　(1)選c，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運(yùn)用了一個(gè)比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。

　　(2)論證思路如下：

　　(一)(1—3節(jié))：引子，用人們對(duì)日常事物的態(tài)度引出論題“發(fā)問的精神”。

　　(二)(4節(jié))：點(diǎn)明論點(diǎn)：新思想、新發(fā)明、新創(chuàng)造常由發(fā)問開端。

　　(三)(5-13節(jié))：擺事講道理，正反兩方面論證論點(diǎn)，闡明只有善于發(fā)問，才能有所創(chuàng)造。

　　(四)(14節(jié))：激情洋溢地發(fā)出號(hào)召。

　　3．仔細(xì)研讀課文，思考討論下列問題：

　　(1)本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問》一文的論點(diǎn)有何異同?

　　明確：兩文的論點(diǎn)從精神本質(zhì)是一致的，都強(qiáng)調(diào)了懷疑、發(fā)問對(duì)于做學(xué)問的重要作用。不同在于《懷疑與學(xué)問》直接從兩者的相互關(guān)系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心論點(diǎn)再運(yùn)用兩個(gè)分論點(diǎn)支撐的方法闡明道理。

　　(2)課文第一節(jié)‘‘其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?

　　明確：“這”指“大家覺得那些事物平淡無奇，不足介意�！�

　　因?yàn)檫@些日常所見、所聞、所接觸的事物中有很多道理，如不發(fā)問，便不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。

　　(3)找出本文正面論證，反面論證的相關(guān)部分并思考：

　　1．正面論證部分列舉了哪四個(gè)事實(shí)論據(jù)?所舉四例有何共同點(diǎn)?

　　明確：這四個(gè)事例，都是在平常的事物中發(fā)現(xiàn)不平常的道理，從而有了偉大的創(chuàng)造，有力的證明了論點(diǎn)。

　　反面論證部分主要是反駁了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)?從哪幾個(gè)方面進(jìn)行反駁的?

　　明確：反駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是：知識(shí)和道理，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，不必多問。

　　主要從：文明的進(jìn)步、個(gè)人見識(shí)的局限、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行反駁。

　　(4)第14節(jié)，提出希望，如果不用一系列問句，直接用陳述句表達(dá)出來，效果有什么不好?

　　討論明確：一連串問句，從多種不發(fā)問的后果的角度，驚醒讀者，發(fā)人深思中帶有勸勉的激情，便于引起讀者的高度重視，積極培養(yǎng)發(fā)問的精神。

　　(5)討論：為什么同樣有發(fā)問精神的人，會(huì)取得不同結(jié)果?

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　文章從如何做學(xué)問的高度，明確提出了“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)，是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端”的論點(diǎn)，并在正、反對(duì)比中，選用確鑿的例證和透辟的分析進(jìn)行論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結(jié)合，增強(qiáng)了說理的說服力。

　　為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，可以提出這樣一個(gè)思考題進(jìn)行思考：“在你的生活中，是否出現(xiàn)過由于不介意而失去了有益的發(fā)現(xiàn)的事情，如果有，請(qǐng)你結(jié)合本文的學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)此的看法�！�

　　(五)布置作業(yè)

　　書后練習(xí)一、二、三

　　(六)板書設(shè)計(jì)

　　發(fā)問的精神一(1-節(jié))引出論點(diǎn)(5-3節(jié))

　　舉例典型二分析論證

　　正面：例證 }破立結(jié)合

　　反面：講道理 I語言活潑、生動(dòng)

　　三(14節(jié))提出希望