《藤野先生》教案

2022-09-28 教案

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《藤野先生》教案篇1

　　教學(xué)重點：

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學(xué)要求：

　　1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　2、當堂練習(xí)作文片段

　　教學(xué)步驟：

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡介作者

　　留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。19041906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　相識前相識相處時相別后

　　東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京

　　見聞感受；相識肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語；多寫文章。

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1、學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　（1）外貌描寫的句子符合人物身份

　�。�2）動作體現(xiàn)人物特點

　�。�3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴謹

　　（4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸

　�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

　　讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2、學(xué)生默讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　添改講義

　　提問：我很吃了一驚的原因是什么？我為何感到不安？

　�。�2）糾正解剖圖

　　藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　�。�3）關(guān)心解剖實習(xí)

　　由很擔心到總算放心了，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。

　�。�4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格

　　關(guān)心解剖實習(xí)為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳可貴的求實精神

　　提問：學(xué)了623段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？

　　投影顯示如下:

　　明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略

　�、凵舷挛淖⒁膺^渡

　�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3、請一個學(xué)生朗讀3235段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑寄照片和寫信。

　　4、齊讀3638段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

　�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫文章

　　有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　小結(jié)（投影顯示如下）：

　　1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

　　2、明確本文的敘事線索。

　　3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

　　作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　布置作業(yè)：

　　1.抄寫詞語（投影顯示）

　　緋紅fēi宛如wǎn驛站y解剖pōu油光可鑒jin毫不介意

　　落第畸形jī 不遜xn匿名n杳無消息yǎo 美其名曰

　　詰責ji凄然qī教誨hu瞥見piē抑揚頓挫cu 深惡痛疾w

　　2、完成課后練習(xí)一

　　《藤野先生》教案篇2

　　教學(xué)目標：

　　(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　(2)領(lǐng)會語言的感情色彩。

　　教學(xué)重點：

　　課文閱讀。

　　教學(xué)難點：

　　課文思想的理解和主題的確定。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時。

　　預(yù)習(xí)質(zhì)疑

　　一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。

　　1.打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

　　藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

　　二、預(yù)習(xí)課文。

　　1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

　　2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

　　杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

　　深惡痛疾系住菜根

　　3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是。

　　4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

　　(1)在，表達對的厭惡；

　　(2)在，回憶與的交往；

　　(3)在，表達對藤野先生的和。

　　5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

　　閱讀課文

　　一、閱讀課文第一部分——在東京。

　　1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

　　2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過，表達作者對東京的失望情緒。

　　3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心

　　提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點?——抓住了“盤著大辮子”的特點。

　　為什么抓這個特點?——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：

　　在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。

　　“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，

　　又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派�？傊粋惒活悾煌敛谎�，是首鼠兩端的兩面派。

　　教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!

　　4.理解作者語言修辭的藝術(shù)

　　“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?——比喻。有嘲諷意味。

　　如果有學(xué)生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。

　　“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

　　“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

　　小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：

　　“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”�！皹酥隆笔鞘裁匆馑�?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。

　　將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?——不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

　　“精通時事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

　　5.理解作者的思想感情

　　魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

　　提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　將此詩譯成白話詩(投影)：

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻!

　　6.理解與題目和中心的關(guān)系

　　這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學(xué)了后文才會知道。

　　二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。

　　(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))

　　1.概括這兩個事例，寫成小標題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

　　2.文中的“講義”有哪兩個意思?——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

　　3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括�！驗榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學(xué)生改講義。

　　4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答�！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。

　　5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費神。

　　6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)�！皇�。有兩處可證明：

　　(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；

　　(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　　7.填空：

　　藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但連一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。

　　8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認真負責。

　　9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。

　　10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

　　三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。

　　1.解釋詞語：

　　正值不遜

　　匿名詰責

　　2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

　　3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。

　　4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。

　　5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

　　6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

　　7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

　　8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

　　9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為。

　　10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。

　　11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。

　　四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：

　　1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。

　　2.“小而言之”意思是。

　　3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。

　　4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。

　　5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

　　6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

　　五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。

　　1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　2.提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?

　　3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：

　　朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！�

　　陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�！�

　　4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。

　　(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。

　　(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。

　　(3)藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

　　5.提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?

　　魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

　　仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激

　　6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。

　　7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

　　周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧

　　教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。

　　六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。

　　1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

　　2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：

　　(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；

　　(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；

　　(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；

　　(4)對“愛國青年”的憤怒；

　　(5)棄醫(yī)從文。

　　3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”�！八畱簟薄焖此壬退赖牡胤�。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住

　　日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。

　　4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木�，而改變�(nèi)藗兊木�，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

　　5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

　　6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　　7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

　　8.歸納本文主題，有兩個要點：

　　(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；

　　(2)抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

　　八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。

　　1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”

　　的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當時典型的嚴謹治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。

　　2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！� 答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

　　3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。

　　《藤野先生》教案篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

　　3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：

　　1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

　　2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：

　　掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作家作品

　　學(xué)生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》

　　2、《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

　　3、簡介作者的留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、整體感知

　　教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)：

　　1、標注出難字難詞。

　　2、這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　3、注意：文章變換了幾個地點?

　　4、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學(xué)生聽讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下�；�(jī)形：不正常的形狀。遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2、明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　　3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后

　　4、理清結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　�。▽W(xué)生活動）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

　　回答后明確：

　　目睹印象——治學(xué)嚴謹

　　耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象

　�。�、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個（）的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

　　學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

　　⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

　　⑵ 生活習(xí)慣角度：生活儉樸。

　　⑶ 治學(xué)角度：認真負責、治學(xué)嚴謹。

　�、� 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。

　　3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求

　　結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

　　提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？

　　學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

　　明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

　　5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　學(xué)生討論：這與作者當時所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

　　藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學(xué)術(shù)??”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　五、總結(jié)本課：

　　這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

　　六、布置作業(yè)。

　　作文片段：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　七、說板書設(shè)計：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格

　　關(guān)心解剖為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳可貴的求實精神

　　《藤野先生》教案篇4

　　【素質(zhì)教學(xué)目標】

　　1、了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國思想。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、文章敘事的線索。

　　2、作者所表達的愛國主義思想感情。

　　3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)

　　二、導(dǎo)入

　　作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　朗讀課文，可以請幾個同學(xué)讀。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

　　四、分析文章的結(jié)構(gòu)

　　提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。

　　五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)

　　提問：課文如何描寫藤野先生？

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。

　　提問：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　明確：記述了四件事：

　　第一件事是藤野先生為作者添改講義。

　　第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

　　第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實習(xí)。

　　第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

　　提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？

　　引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　學(xué)生閱讀課文，思考并討論問題。

　　1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？

　　2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？

　　3、提問：如何理解匿名信事件？

　　4、提問：如何理解看電影事件？

　　5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。

　　二、學(xué)習(xí)本文語言的特點

　　學(xué)生從文中找出例子加以評析。

　　三、小結(jié)

　　本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

　　四、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)四。

　　2、選用隨堂練習(xí)。

　　《藤野先生》教案篇5

　　[教學(xué)目的]

　　1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

　　2、習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　[教學(xué)重點和難點]

　　1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

　　2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　[教學(xué)時數(shù)]

　　三教時

　　第一教時

　　[教學(xué)要點]

　　通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進行研討。

　　1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習(xí)課文的第一部分。

　　請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2、完成“理解·分析”題一、二。

　　第二教時

　　[教學(xué)要點]

　　研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。

　　二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

　　學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

　　學(xué)生討論，教師歸納，明確要點：

　　1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

　　3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4 “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾]有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

　　學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？

　　1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

　　六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

　　學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

　　藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

　　總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。

　　七、布置作業(yè) 。

　　1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

　　第三教時

　　[教學(xué)要點]

　　研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。

　　二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：

　　這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？

　　學(xué)生討論，教師歸納，明確：

　　1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

　　2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

　　4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

　　總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

　　三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

　�。ㄓ缮蟽�(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納。）

　　四、布置作業(yè) 。

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

　　2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字

　　《藤野先生》教案篇6

　　一、課題：

　　藤野先生

　　二、教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；

　　2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神；

　　3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　重點：

　　1、理思路、找線索，析事例；

　　2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

　　難點：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

　　四、課時：

　　1課時

　　五、教具：

　　多媒體設(shè)備

　　六、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　�。ǘ┫胍幌�

　　文章是按什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個地點？根據(jù)地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第一部分

　　提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個問題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？

　　從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第二部分

　　提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

　　這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

　　（魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。）

　　（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

　　1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

　　2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

　　3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

　�。┛偨Y(jié)全文

　　請學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

　　七、布置作業(yè)

　　《藤野先生》教案篇7

　　教材簡析：

　　《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語文的經(jīng)典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導(dǎo)，認真做人的決心

　　學(xué)情分析：

　　1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解

　　2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深

　　3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　　1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點

　　2)領(lǐng)會語言的感情色彩和副詞的準確運用

　　2、能力目標

　　1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法

　　2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用

　　3)理解特殊背景刻畫人物的作用

　　3、情感目標

　　1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情

　　2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強烈的愛國主義的思想感情

　　重難點：

　　1、重點

　　分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　2、難點

　　作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)課時：

　　3課時

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因

　　2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)活動：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》

　　二、走近作品

　　1、簡介作者

　　說說你所了解的魯迅先生

　　2、簡介藤野先生

　　作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生

　　2、簡介文章寫作年代和故事背景

　　A、寫作年代

　　B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

　　三、走進作品，感知內(nèi)容

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　A、讀準

　　殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫

　　出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形

　　B、讀順

　　標致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年

　　2、整體感知

　　A、聽錄音，感知文章思路

　　提示：找出文章中表示地點轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個地點分別寫了什么事情

　　B、請列出本文的結(jié)構(gòu)圖

　　明確：本文是依據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的

　　C、小結(jié)思想內(nèi)容

　　明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變

　　四、作業(yè)

　　假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

　　學(xué)習(xí)活動：

　　一、檢查作業(yè)

　　請同學(xué)們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例

　　二、品析人物形象，初感“偉大”

　　1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置

　　(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)

　　針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)

　　2、初感“偉大”——從一個普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象

　　1)過渡：同學(xué)們通過課后的縮寫練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的

　　2)思考：那請大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊撼醮我娒鏁r作者認為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?

　　3)互動：

　�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)

　　誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

　�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍

　　誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮

　　比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了)

　�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪)

　�、荜P(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重

　　比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)

　　“聽說中國人是很迷信鬼的”

　　“聽說中國人是很相信鬼的”

　　“聽說中國人是很敬重鬼的”

　　(作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)

　�、萘私馀斯_：求實精神，善良心地

　　比較：(屏顯)

　　原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?

　　定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?

　　(定稿更強調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)

　　提醒：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生

　　4) 小結(jié)：(板書)

　　見面：學(xué)者形象

　　交往：

　　典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生

　　添改講義對工作認真負責，熱心助人

　　糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格，一絲不茍

　　關(guān)心解剖實習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生

　　了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴謹，求實精神

　　5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?

　　明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激

　　B、可惜我那時太不用功，有時也很任性

　　三、總結(jié)寫人手法

　　思考：大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?

　　明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)

　　屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性

　　細節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理

　　四、作業(yè)

　　運用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右

　　第三課時

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

　　學(xué)習(xí)活動：

　　一、回顧

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?

　　教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?

　　二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

　　1、結(jié)合生活體驗

　　據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)

　　教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”

　　結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了

　　2、認識文中之“我”

　　過渡：那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?

　　思考：當時的'“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?

　　屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)

　　屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅

　　屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》

　　屏示四：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)

　　屏示五：

　　結(jié)論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢

　　3、深品先生“偉大”

　　過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?

　�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?

　　默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問)

　　哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)

　　反復(fù)朗讀對比(屏顯)：

　　東京也是這樣

　　東京無非是這樣

　　東京也無非是這樣

　　(無非，只不過“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)

　�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復(fù)疑無路”的味道)

　　③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動)

　　④獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)

　　現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆

　�、菰倏吹�24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究

　　全班討論，教師點撥：

　　“中國是弱國，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”

　　“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”

　　在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?

　　(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)

　　藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)

　　三、升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量

　　1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)

　　2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)

　　3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”

　　一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”

　　后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)

　　最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)

　　每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

　　四、作業(yè)

　　將上節(jié)課所寫的作文，在適當?shù)牡胤郊舆M一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文

　　全程板書：藤野先生

　　魯迅

　　“我”：藤野先生：

　　普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴謹治學(xué))

　　救國青年偉大人格(毫無民族偏見)

　　愛國作者無窮力量(感激鼓勵懷念)

　　《藤野先生》教案篇8

　　教材分析：

　　《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學(xué)目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

　　新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

　　教學(xué)目標:

　　根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

　　過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神

　　《語文新課程標準》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

　　教學(xué)重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

　　教學(xué)重點是：

　　1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

　　2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

　　教學(xué)難點是：

　　理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。

　　2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

　　2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個（）人

　　3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。

　　4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

　　5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。

　　《藤野先生》教案篇9

　　一、教學(xué)目標

　　有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　二、教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學(xué)難點】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　三、教學(xué)方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。

　�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知

　　教師提問，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？

　�。鞔_：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

　　朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

　　（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）

　　同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

　　（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）

　�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀

　　通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

　�。鞔_：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

　　同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

　�。鞔_：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

　　小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

　　（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié)。）

　　獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

　�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

　�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸

　　小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？

　�。鞔_：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

　�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

　　作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)反思

　　若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。

　　《藤野先生》教案篇10

　　教學(xué)目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。

　　3、學(xué)習(xí)文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。

　　4、體會語言的感情色彩。

　　教學(xué)重點：

　　分析人物形象，學(xué)習(xí)寫人的方法教學(xué)難點：線索的理解

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預(yù)習(xí)，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我?guī)熤校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個�！彼且晃辉鯓拥睦蠋熌�？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學(xué)生、中國留學(xué)生

　　2、地點：東京、仙臺、中國

　　3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學(xué)生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學(xué)生的憤慨，對清國留學(xué)生的反感失望。（學(xué)生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握各層內(nèi)容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發(fā)生了哪些事情。

　　第一部分在東京①清國留學(xué)生看櫻花②清過留學(xué)生學(xué)跳舞

　　第二部分在仙臺

　�、傧膳_醫(yī)專給“我”的優(yōu)待②我”認識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義

　　④藤野先生為“我”糾正解剖圖⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實驗

　�、尢僖跋壬颉拔摇绷私庵袊斯_的事⑦匿名信事件⑧看電影事件

　　第三部分離開仙臺之后（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫文章

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內(nèi)容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質(zhì)，用外貌行動描寫表現(xiàn)他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內(nèi)容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質(zhì)？外貌、動作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點？找出相關(guān)內(nèi)容全班交流。

　　多媒體或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)

　　思想品質(zhì)生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實習(xí)了解女人裹腳

　　3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關(guān)心和熱情；寫日本“愛國學(xué)生”的歡呼和學(xué)生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學(xué)問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關(guān)心異國青年的人。

　　5、談收獲：學(xué)了這篇文章，你從中學(xué)到了哪些寫人物的方法？或談?wù)勀阍趯懽鞣矫娅@得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）

　　作者經(jīng)歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡

　　途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？

　　小組交流，找出依據(jù)。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應(yīng)該是藤野先生，文章的主題，自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應(yīng)是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結(jié)尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！钡诙�，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機。接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應(yīng)是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感情色彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。

　�。�1）東京也無非是這樣。（2）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念�！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹�，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學(xué)生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結(jié)

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心地對待一個異國學(xué)生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業(yè)以“我最敬佩的一個人”為題作文。