孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案

2024-02-02 教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【幘恼淼拿献印渡趹n患死于安樂(lè)》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　2）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?

　　二、資料簡(jiǎn)介：

　　孟子與《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間，沒(méi)有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬(wàn)章等著書立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的`工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國(guó)亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書。

　　《孟子》文章向來(lái)以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢(shì)磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對(duì)掙扎在苦難中人民的同情，對(duì)別家學(xué)說(shuō)的敵視，對(duì)貫徹自己。主張的強(qiáng)烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

　　2、學(xué)生齊讀課文。

　　3、學(xué)生個(gè)別朗讀課文。

　　投影顯示：

　　讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音：

　　畎畝（）傅說(shuō)（）膠鬲（）行拂（）

　　注意下列句子的停頓：

　　(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

　　(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能

　　四、再讀課文，理解課文。

　　1）學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。

　　2）小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。

　　3）學(xué)生講解課文大意。

　　4）師生共同補(bǔ)充。

　　五、布置作業(yè)：

　　1）抄寫解釋2遍、課文1遍。

　　2）搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個(gè)。

　　第二教時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1）注明下列句中的通假字并解釋。

　�、僭嫫渌荒�

　　②困于心，衡于慮，而后作

　�、廴雱t無(wú)法家拂士

　　④所以動(dòng)心忍性

　　2）背誦課文。

　　二、分析課文內(nèi)容：

　　1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。

　　本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。

　　作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

　　2）這篇文章在論證方法上有什么特色？

　　這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。

　　三、內(nèi)容拓展：

　　(1)“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此意思相同?請(qǐng)列出兩句。

　　(2)哪些事例可以證明這一道理?請(qǐng)列舉幾例。

　　四、比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂(lè)》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。

　　1．邏輯性——層層深入的論證特色。

　　《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國(guó)，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

　　2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色

　　明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國(guó)不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢(shì)。章二開(kāi)首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見(jiàn)孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感。

　　兩篇短文中名言警句迭出，句式工整。表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

　　五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示？

　　六、布置作業(yè)：

　　寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂(lè)”。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。

　　2．大聲誦讀課文，默寫課文。

　　3．理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。

　　2．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進(jìn)行課文分析。

　　3．結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

　　4．教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（一）以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，一開(kāi)始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。

　　待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)�！鞍l(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文（板書）《生于憂患，死于安樂(lè)》中找到答案。

　�。ǘ┳x全文，整體感知課文內(nèi)容

　　1．默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)

　　在這段時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問(wèn)，老師走下講臺(tái)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)給予輔導(dǎo)解答。

　　2．讓學(xué)生齊讀課文

　　（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a．讀準(zhǔn)字音；

　　b．讀出停頓；

　　c．讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

　�。�2）學(xué)生齊讀。

　�。�3）老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個(gè)要求，自己評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯(cuò)誤。

　　3．老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感

　　4．再次讓學(xué)生齊讀全文

　　讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無(wú)旁騖的最好方法。通過(guò)這幾輪讀，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　（一）教讀第1段

　　第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：

　　1．指定讓一個(gè)男生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2．齊讀，讀出排比句的氣勢(shì)，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

　　3．讓學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。

　　4．老師歸納性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。

　　開(kāi)頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確：

　�、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^(guò)艱難困苦的磨練，吃過(guò)不少苦頭；

　�、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢(shì)，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記；

　�、蹫橄挛牡�.議論提供了充分的論據(jù)；

　　④給我們寫作議論文提供了范例概述。

　�。ǘ┙套x第2段

　　這一段是名句，反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點(diǎn)，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見(jiàn)”之效。

　　1．指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，后發(fā)表評(píng)論。

　　2．全班女生讀，依然要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)，讀出古文的美感。

　　3．老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　4．提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（質(zhì)疑）的能力。

　　5．老師啟發(fā)性板書：（附文后）

　　6．讓學(xué)生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

　　7．老師擦掉板書，讓學(xué)生背誦第2段。

　　8．師：以后，每當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導(dǎo)學(xué)生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�

　　（三）教讀第3段

　　教法同第2段，抓住從個(gè)人到國(guó)家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說(shuō)，最后熟讀成誦。（具體過(guò)程略）

　　整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生陶醉其中，享受到了讀書的樂(lè)趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對(duì)困難一定不能泄氣，而要勇于面對(duì)，并設(shè)法克服；無(wú)論是個(gè)人還是單位、國(guó)家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識(shí)，適度的憂患意識(shí)；同時(shí)也漸漸懂得：誦讀，是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《孟子》一書的主要思想

　　2、學(xué)習(xí)孟子的重要思想

　　3、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法

　　2、把握朗讀節(jié)奏

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)（第一課時(shí)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．趣味導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“溫水煮青蛙”的故事？有沒(méi)有哪位同學(xué)給我們講訴一下（請(qǐng)同學(xué)講述）

　　二．鞏固復(fù)習(xí)孟子相關(guān)知識(shí)

　　孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鄒國(guó)人，魯國(guó)慶父后裔。中國(guó)古代著名思想家、教育家，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物。孟子繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，對(duì)后世中國(guó)文化的`影響全面而巨大，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

　　此文選自《孟子·告子下》。《孟子》記載了孟子的言行，是一部對(duì)話體著作。其顯著特點(diǎn)一是氣勢(shì)充沛，雄辯而色彩鮮明；二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。

　　《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，為“四書”之一。

　　《孟子》當(dāng)中的代表作有《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂(lè)》乃至今天都有很高的探索價(jià)值。

　　三．講授新課

　�。ㄒ唬┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)一：朗讀

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏

　　2、聽(tīng)讀課文，注意語(yǔ)氣和停頓

　　3、反復(fù)誦讀，理解文章大意

　�。ǘ┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)二：疏通文章，掌握重點(diǎn)字詞

　　要求：

　　1、明確重點(diǎn)字詞的含義

　　2、語(yǔ)句翻譯流暢，語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確

　　方法：

　　1、先自我翻譯

　　2、小組交流

　　3、教師指導(dǎo)

　�。ㄈ┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)三：理解文章第一段

　　1、了解文中的人物事跡

　　2、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞

　　3、翻譯本段

　　四．小結(jié)

　　本節(jié)課一起了解了孟子及《孟子》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。本段采用舉例論證的方法，提出人才要在困境中造就。學(xué)習(xí)了由個(gè)別到一般的推論方法。

　　五．作業(yè)布置

　　熟讀課文，背誦并默寫第一段。完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)部分。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。

　　2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。

　　3、把握作者的思想觀點(diǎn)，了解文章的論證方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、朗讀課文并結(jié)合注釋翻譯；制作多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前思考

　　美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)原是鹿與狼共存的。為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕跑了所有的狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來(lái)。不久，鹿又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們想想這是為什么？

　　二、讀：朗誦課文，初步感知

　　1、給生字注音。

　　畎畝、傅說(shuō)、曾益、拂士

　　2、給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志

　　入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者

　�。�、抽查一名學(xué)生朗讀。

　　４、教師示范朗讀。

　　５、全體學(xué)生齊讀。

　　三、譯：學(xué)習(xí)檢測(cè)，理解大意

　�。�、通假字：

　　曾：同“增”，增加

　　衡：同“橫”，梗塞，不順

　　拂：同“弼”，輔佐，輔弼

　�。病⒃~類活用：

　�。�1）使動(dòng)用法

　　苦（使痛苦）

　　勞（使勞累)

　　餓（使饑餓）

　　空乏（使窮困缺乏）

　　動(dòng)（使驚動(dòng)）

　　忍（使堅(jiān)韌）

　　拂亂（使顛倒錯(cuò)亂）

　�。�2）名詞作動(dòng)詞：過(guò)(犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

　�。�3）動(dòng)詞作狀語(yǔ)：入（在國(guó)內(nèi)）出（在國(guó)外）

　　３、古今異義詞：

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　�。�、多義詞：

　　于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

　　故天將降大任于斯人也（給、到）

　　生于憂患死于安樂(lè)（在）

　　發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）

　　發(fā)于聲（顯露、表現(xiàn)）

　　拂：行拂亂其所為（違背）

　　法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

　�。�、翻譯課文。

　　三、析：走進(jìn)文本，理解文意

　　1、本文的中心論點(diǎn)是什么？

　　——生于憂患，死于安樂(lè)。

　　2、課文第一段連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？作者舉例想說(shuō)明什么道理？

　　——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為

　　——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為

　　3、文章的第二段運(yùn)用什么論證方法進(jìn)行說(shuō)理，論述了什么道理？

　　——對(duì)比論證，先從正面論述了憂患對(duì)于人才的重要意義，再?gòu)姆疵嬲撌隽税矘?lè)最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的道理。

　　教師引導(dǎo)：憂患對(duì)于一個(gè)人的重要意義，激勵(lì)人不斷得到生存和發(fā)展，而貪圖安逸享樂(lè)則會(huì)導(dǎo)致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉(zhuǎn)換的`，只要善于調(diào)適自己的狀態(tài)，就能很好的改變現(xiàn)狀，發(fā)展自己。（板書主要內(nèi)容）

　　4、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的論證思路。

　　首先列舉六個(gè)名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的道理，然后從正面闡述了憂患對(duì)于人才的重要意義，再類推到國(guó)家，從反面論述安樂(lè)最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的道理，通過(guò)對(duì)比論證的方法，最后歸結(jié)出文章的中心論點(diǎn)——生于憂患，死于安樂(lè)。

　　四、補(bǔ)：調(diào)動(dòng)積累，補(bǔ)充論據(jù)

　　請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的生活積累，為課文補(bǔ)充道理論據(jù)或事實(shí)論據(jù)。

　　名言：

　　人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂�！墩撜Z(yǔ)》

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　居安思危，戒奢以儉�！赫鳌吨G太宗十思疏》

　　艱難困苦，玉汝于成。

　　憂患激發(fā)天才�！衾账�

　　患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校�！�?jiǎn)⒊?/p>

　　醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國(guó)滅亡。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

　　2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意

　　3、通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解文意

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　2、搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。 (課件孟子圖片和旁解)

　　(作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的'記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

　　(憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡)

　　四、闖關(guān)

　　第一關(guān) 朗誦

　　1、先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音

　　畎(quan )畝

　　傅說(shuō)(yue )

　　膠鬲( ge )

　　孫叔敖( ao )

　　拂亂( fu )

　　曾益(zeng)

　　拂士( bi )

　　舜 (shun)

　　百里奚( xi )

　　2、感情朗讀

　　(1)教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音

　　(課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落)

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。

　　(3)全班齊讀。

　　第二關(guān) 理解文意

　　1、這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一，二段，對(duì)照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。

　　老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。(出示課件)

　　發(fā)：起，被任用。

　　舉：推舉，被起用。

　　士：獄官

　　市：市場(chǎng)

　　任：擔(dān)子，責(zé)任。

　　勞：使......勞累

　　餓：使......饑餓)

　　空乏：使.... 窮困缺乏

　　動(dòng)：使......驚動(dòng)心

　　忍：使.......堅(jiān)韌

　　行拂亂：使......受到阻撓

　　曾：通“增”，增加

　　2、譯這兩段(中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解)

　　第三關(guān) 探究?jī)?nèi)容

　　分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：

　　1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?

　　2、作者舉例想說(shuō)明什么?有什么作用?

　　3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

　　4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?

　　請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。

　　第四關(guān)(與作者對(duì)話)

　　孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”，對(duì)此，你同意哪種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)

　　五、總結(jié)

　　我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。

　　六、延伸作業(yè)：

　　收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句

　　板書：

　　26、生于憂患，死于安樂(lè)

　　——孟子

　　題解：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。

　　1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。

　　2、闡述經(jīng)受的磨難。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；

　　2、熟讀成誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；

　　3、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，懂得要正確面對(duì)逆境。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　孟子名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國(guó)，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的名篇：《生于憂患，死于安樂(lè)》。

　　二、熟讀課文

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。

　　（二）全體朗讀，正音。

　�。ㄈ┙o學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通暢。學(xué)生散讀。

　�。ㄋ�)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請(qǐng)學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。

　�。ㄎ�)請(qǐng)學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確，讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類推，直至零失誤。）

　　三、學(xué)生自讀理解

　　學(xué)生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當(dāng)做筆記，疑問(wèn)處可與同桌探討，不能解決的做好記號(hào)。教師巡視，給予適當(dāng)引導(dǎo)（如查閱工具書，選擇義項(xiàng)等方面）。

　　四、布置作業(yè)

　�。ㄒ唬├首x課文，盡力做到“零失誤”；

　�。ǘ┏瓕懻n文一遍。

　　第二課時(shí)

　　一、理解分析第一段（注意：1、結(jié)合朗讀；2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）

　�。ㄒ�)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）

　�。ǘ�)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？(板書：六個(gè)著名歷史人物）

　　生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。

　　師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊�？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng)；魚鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。（學(xué)生與教師應(yīng)和著分析）

　　生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

　　師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？

　　生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。

　　師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書：人才在憂患中造就）

　　二、理解分析第二段

　�。ㄒ�)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）

　�。ǘ⿴煟航�(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。

　　生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

　　師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——

　　生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。

　　師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的.重任�。。ò鍟嚎鄤陴I空乏拂亂——?jiǎng)有娜绦栽娌荒埽?/p>

　�。ㄈ⿴煟哼@一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？

　　生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

　　師：咦，是不是與上一段意思一樣��？——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。

　　生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

　　師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。（板書：舉例論證）

　　三、師生齊讀課文。

　　四、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫法上的特點(diǎn)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！

　　六、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

　　七、布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

　　所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。

　　一個(gè)人，常常出錯(cuò)，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)被消滅。

　　這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 7

　　一、教學(xué)目標(biāo):

　�。ㄒ唬┑掠繕�(biāo):領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

　�。ǘ┲怯繕�(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn):

　�。ㄒ唬┓治鑫恼聝�(nèi)容，特別是文章第二。三段。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　三．練習(xí)鞏固

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、“天時(shí)不如地利，地利不如人和”這句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的議論文《生于憂患，死于安樂(lè)》。

　　2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

　　（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

　　二、感知課文

　　1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋：

　　畎（quán）畝：田間、田地傅說(shuō)（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加膠鬲（gé）拂（bì）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fú）亂：違反、阻撓

　　2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：

　�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）

　　A、詞類活用。

　　勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累)其筋骨餓（使……饑餓）

　　空乏（使……窮困缺乏）所以動(dòng)（使……驚動(dòng)）心

　　忍（使……。堅(jiān)韌）性行拂亂（使……受到阻撓）其所為

　　人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

　　入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

　　B、古今異義詞。

　　舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　　C、多義詞。于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

　　故天將降大任于斯人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞）

　　征于色（在）生于憂患（由于，在）發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的`）發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動(dòng)詞拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

　　學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。

　　3、齊讀課文，加深印象。

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文，感知內(nèi)容

　　二、分析課文第一段

　　1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段

　　2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？論證方法是什么？

　�。鶄€(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。這種論證方法叫做舉例論證。）

　　3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為。即論證中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”中的“生于憂患”）

　　4、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

　�。n信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)……）

　　三、分析課文第二段：

　　1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

　　2、一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？

　　古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。即從道理上論證中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”中的“生于憂患”。

　　4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

　　四、分析課文第三段：

　　1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

　　2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？

　　從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。即從道理上論證中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”中的“死于安樂(lè)”。

　　五、最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？

　　生于憂患，死于安樂(lè)

　　六、當(dāng)堂背誦課文

　　七、完成練習(xí)

　　練習(xí)

　　1、解釋劃線的詞。

　　（1）傅說(shuō)舉于版筑之間

　�。�2）故天將降大任于斯人也

　�。�3）苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

　　困于心衡于慮而后作

　　（4）出則無(wú)敵國(guó)外患者

　　2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下列句子的意思。

　�。�1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

　�。�2）人恒過(guò)然后能改

　�。�3）所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能

　　（4）生于憂患，死于安樂(lè)

　　3、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

　�。�1）A、故天將降大任∕公問(wèn)其故B、天故天將降大任于斯人也∕任重道遠(yuǎn)

　　C、所以動(dòng)心忍性∕此先漢所以興隆也。D、行拂亂其所為∕或異二者之為

　�。�2）A行拂亂其所為∕入則無(wú)法家拂士B、舜發(fā)于畎畝之中∕不悱不發(fā)

　　C、發(fā)于聲而后喻∕不言而喻Ｄ、人恒過(guò)然后能改∕能面刺寡人之過(guò)者

　　（３）Ａ、傅說(shuō)舉于版筑之間∕眾議舉寵為督B、征于色發(fā)于聲∕從此替爺征

　　C、曾益其所不能∕曾不弱孀妻弱子Ｄ、行拂亂其所為∕無(wú)絲竹之亂耳

　�。础⒆髡哒J(rèn)為一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是“”。（用原文回答）

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 8

　　一、教材分析：

　　《生于憂患，死于安樂(lè)》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，才能有所作為，并由此引申，由造就人才類推到治國(guó)的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的結(jié)論。

　　二、學(xué)情分析：

　　由于聾生受聽(tīng)力缺陷影響，他們的知識(shí)積累要比健全學(xué)生遲滯很多。他們對(duì)文化知識(shí)的理解和遷移速度也要慢很多。針對(duì)學(xué)生這一生理特點(diǎn)，我通過(guò)課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和課堂上借助課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、使他們從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：了解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)競(jìng)賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達(dá)效果。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存而享樂(lè)使人委靡死亡的道理。

　　四、教學(xué)策略：

　　受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，針對(duì)聾生視覺(jué)相對(duì)發(fā)達(dá)而感悟、體驗(yàn)較為貧乏這一特點(diǎn)，授課當(dāng)中，充分利用聾生的視覺(jué)和殘余的聽(tīng)力，借助課件，呈現(xiàn)授課內(nèi)容。增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。通過(guò)競(jìng)賽、誦讀，討論、點(diǎn)撥，使學(xué)生真正理解課文，受到教益。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢？今天我們就從孟子的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》尋找答案吧！（板書課題）

　�。ǘ└兄谋荆�

　　首先，了解作家和作品：（先由學(xué)生介紹，然后明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊稱為“亞圣”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫的.，是孟子講學(xué)、游說(shuō)、言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

　　其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。

　　之后，把全班學(xué)生分為AB兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，以競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)詞句。

　　1、正音釋義：

　　A組：舜shùn原來(lái)在歷山耕田，三十歲時(shí)，被堯起用，后來(lái)繼承堯的君主之位。

　　B組：曾益：（zēng）同“增”，增加

　　A組：衡于慮：（héng）同“橫”，梗塞

　　B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐

　　A組：拂亂：（fú）違背

　　2、詞類活用：

　　B組：餓其體膚使------饑餓（形容詞的使動(dòng)用法）

　　A組：人恒過(guò)犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失（名詞活用于動(dòng)詞）

　　B組：入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

　　3、一詞多義：

　　于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

　　故天將降大任于斯人也（給）

　　生于憂患（由于）

　　而：而后作（承接連詞）

　　而死于安樂(lè)也（并列連詞）

　　發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）

　　發(fā)于聲（表現(xiàn)）

　　4、翻譯句子：

　　A組：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

　　翻譯：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有堅(jiān)持法度的臣子和輔佐君主的賢士，在國(guó)外如果沒(méi)有敵對(duì)國(guó)家外來(lái)的憂患，國(guó)家往往會(huì)滅亡的。

　　B組：然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。翻譯：由此可知，在憂患的環(huán)境里可以使人生存，而安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。

　　之后，挑同學(xué)讀課文的譯文，理解課文的內(nèi)容。

　　（三）欣賞感悟：

　　讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，之后，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，并向全班同學(xué)推薦自己喜歡的句子，教師則相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟作者要表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　如，學(xué)生推薦：第一段內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：①這六位在成名之前要么經(jīng)受磨難，要么從事著不起眼的工作，要么都不為世人所知，這為下文的議論提供了充分的論據(jù)；②排比的句式使文章顯得很有氣勢(shì)，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記。

　　如，學(xué)生推薦第二段內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)自己的才干。這是關(guān)于造就人才的問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(zhǎng)才能，擔(dān)此大任。（板書：造就人才；才能從磨煉中來(lái)。）

　　又如，學(xué)生推薦第三段內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。（教師相機(jī)板書：才能從奮斗中來(lái)；）作者從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國(guó)家的處境，如果太平太順，就會(huì)使整個(gè)國(guó)家的人們放松警惕，國(guó)家一旦遇到內(nèi)擾外患便會(huì)滅亡。（教師板書：治理國(guó)家；居安；亡國(guó)）

　　再如，學(xué)生推薦“生于憂患而死于安樂(lè)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確：本句是文章的中心論點(diǎn)。一個(gè)人假設(shè)常處于安樂(lè)的生活中，不思進(jìn)取，沒(méi)有憂患意識(shí)，就會(huì)走向滅亡。（教師板書：生于憂患死于安樂(lè)）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展：

　　讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好有選擇的回答下列問(wèn)題：

　　1、你知道有哪些名句與“生于憂患，死于安樂(lè)”意思相同？

　　2、學(xué)了這篇課文你有何感想？

　　當(dāng)學(xué)生談自己的感想時(shí)，教師適時(shí)總結(jié)：人生不是康莊大道，總會(huì)遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵(lì)自己奮進(jìn)的動(dòng)力，養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)，自強(qiáng)不息的精神。老師相信：只要經(jīng)過(guò)自己的努力，我們的人生也一定會(huì)非常精彩。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：

　　1、背誦課文。2、寫一篇讀后感。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。

　　2、能力目標(biāo)：掌握議論文的論證思路。

　　3、情感目標(biāo)：體味“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握議論文的論證思路。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀評(píng)析

　　2、小組競(jìng)賽

　　3、討論探究

　　教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，生物上有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一只青蛙放到熱水中，這只青蛙會(huì)果斷地跳出來(lái)，成功逃生；但把這只青蛙放在一個(gè)溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開(kāi)始時(shí)會(huì)很舒適地在杯中游來(lái)游去，到它發(fā)現(xiàn)太熱時(shí)，已失去力量跳不出來(lái)了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)道理：叫？（學(xué)生答：生于憂患，死于安樂(lè)）非常的棒，其實(shí)這個(gè)道理在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就有人論述過(guò)，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《生于憂患，死于安樂(lè)》，看他是如何論證這個(gè)觀點(diǎn)的。

　　二、目標(biāo)展示：

　　首先齊讀教學(xué)目標(biāo)，了解我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、學(xué)習(xí)課文：

　　1、孟子其人

　　孟子：名柯，字子輿，是繼孔子之后儒家學(xué)派的代表人物，有“亞圣”之稱，后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”，以統(tǒng)一天下。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對(duì)后世仍有積極影響，著作有《孟子》。

　　2、《孟子》其書

　　《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的`思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)的書，現(xiàn)存七篇，是孟子和他的弟子萬(wàn)章等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。

　　3、以自己喜歡的方式復(fù)習(xí)課文，要求：

　�。�1）快速背誦課文

　�。�2）識(shí)記課下注釋

　　字音字形：

　　畎畝quǎn傅說(shuō)yuè膠鬲gé行拂fú

　　法家拂士bì曾益其所不能zēng

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　曾：同“增”，增加拂：同“弼”，輔弼

　　衡：同“橫”，梗塞，指不順

　　苦：使……痛苦勞：使……勞累

　　餓：使……受饑餓空乏：使……受貧困

　　亂：使……顛倒錯(cuò)亂所以：用這些辦法

　　不能：本來(lái)不具備的才能恒過(guò)：經(jīng)常犯錯(cuò)誤

　　作：奮起，有所作為入：在里面，指國(guó)內(nèi)

　　出：在外面，指國(guó)外

　　4、自主復(fù)習(xí)

　�。�1）先對(duì)照文下注釋，自己翻譯課文（有疑難的作記號(hào)）。

　�。�2）個(gè)人不能解決的疑難組內(nèi)討論解疑。

　　翻譯原則：

　　1、直譯為主，字字落實(shí)

　　2、意譯為輔，文從字順

　　（1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

　　一定先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事不順，用這些方法使他內(nèi)心驚動(dòng)，使他性格堅(jiān)忍起來(lái)，增加他過(guò)去所不具有的才能。

　�。�2）人恒過(guò)，然后能改。

　　一個(gè)人常常是犯了錯(cuò)誤，這樣以后才能改正。

　�。�3）困于心，衡于慮，而后作。

　　內(nèi)心困惑，思緒阻塞，然后才能有所作為。

　�。�4）征于色，發(fā)于聲，而后喻。

　　憔悴枯槁，表現(xiàn)在臉色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，然后人們才了解他。

　�。�5）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

　�。ㄒ粋€(gè)國(guó)家）國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和能輔佐君主的賢士，在國(guó)外如果沒(méi)有敵對(duì)的國(guó)家和外國(guó)侵犯的危險(xiǎn)，這個(gè)國(guó)家常常會(huì)滅亡。

　　5、再讀課文，要求：識(shí)記內(nèi)容理解（4分鐘）

　　（１）論點(diǎn)

　�。ǎ玻┱撟C方法及其作用

　�。ǎ常┱撟C思路

　　①文章的中心論點(diǎn)？

　　明確：生于憂患，死于安樂(lè)。

　�、谖恼聫哪膬蓚€(gè)方面論證觀點(diǎn)？

　　明確：人才和國(guó)家

　�、圻\(yùn)用了那些論證方法？作用是什么？

　　明確：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證

　�、鼙疚牡恼撟C思路？

　　明確：首先舉出六位名人的事例，得出結(jié)論：凡擔(dān)當(dāng)大任的人都要經(jīng)受磨煉；接著指出一般人也要經(jīng)受磨煉，然后又從反面論述國(guó)家也要有憂患意識(shí)，最后得出本文的論點(diǎn)：生于憂患死于安樂(lè)。

　�、菸恼轮赋鰮�(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)受三個(gè)方面的磨煉，分別是：

　　A，思想方面：苦其心志

　　B，生活方面：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身

　　C，行為方面：行拂亂其所為

　�、拮髡哒J(rèn)為一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答）

　　明確：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患

　�、呙献诱J(rèn)為，一個(gè)國(guó)家要想避免“亡”的命運(yùn)，必須具備哪些條件？

　　明確：（1）內(nèi)有法家拂士

　　（2）外有敵國(guó)外患

　�、嚅喿x第③段，說(shuō)出就“國(guó)”而言，“死于安樂(lè)”中的“安樂(lè)”指的是什么？

　　明確：無(wú)法家拂士，無(wú)敵國(guó)外患

　　6、對(duì)比閱讀

　　中考對(duì)比閱讀考察角度：

　�。�1）表達(dá)方式

　　（2）寫作手法

　�。�3）思想感情或觀點(diǎn)

　　（4）人物形象

　�。�5）談感受或啟示

　　甲：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。

　　乙：孟子少時(shí)，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復(fù)進(jìn)。其母知其喧④也，呼而問(wèn)之曰：“何為中止？”對(duì)曰：“有所失復(fù)得�！逼淠敢莸读哑淇棧源苏]之。自是之后，孟子不復(fù)喧矣。（選自《韓詩(shī)外傳》卷九）

　　注釋：①誦：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來(lái)。（2009山東濟(jì)寧）

　　甲：乙：兩文在表達(dá)方面有什么不同？（4分）

　　明確：甲文以議論為主，語(yǔ)言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。

　　三、教師寄語(yǔ)：

　　四、作業(yè)布置

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 10

　　一、教案背景

　　1．面向?qū)W生：初三年級(jí)

　　2.課時(shí)：1

　　3.學(xué)生課前準(zhǔn)備

　　（1）、初讀課文，自主學(xué)習(xí)易錯(cuò)字、注釋實(shí)詞，結(jié)合注釋了解課文大意；

　�。�2）、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子及其著作《孟子》的相關(guān)資料；

　�。�3）、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子的名言警句及其名人故事。

　　二、教學(xué)課題

　　通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生了解繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師“亞圣”——孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)到艱苦奮斗的生活對(duì)人的磨礪作用，并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生。因此確立本課的目標(biāo)為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)；

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，理解文章說(shuō)理的方法，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點(diǎn)；

　　3、德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

　　三、教材分析

　　《生于憂患死于安樂(lè)》一章是長(zhǎng)春版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第十課《<孟子>二章》中的第一章。孟子是我國(guó)古代重要的思想家、教育家，儒家學(xué)派的重要代表人物，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被尊稱為“亞圣”。所以學(xué)習(xí)此文時(shí)，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深�！保ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)）本文是歷代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患死于安樂(lè)”的'觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因八年級(jí)學(xué)生剛接觸文言議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀，這就給學(xué)習(xí)本文帶來(lái)了一定困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中把重難點(diǎn)放在：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　（1）、熟讀并背誦課文，理解使動(dòng)用法，積累文言詞匯弄清論證方法的種類與作用；

　　（2）、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭滅亡的道理。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　�。�1）、了解孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文擺事實(shí)講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法；

　　（2）感知逆境成才、多難興邦的道理，現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)在困境中奮起。

　　四、教學(xué)方法

　　以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力：利用注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞匯。

　　2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，自主、合作、探究，領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵，分析作者層層深入論證論點(diǎn)的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累常用文言詞匯的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握文章的主要觀點(diǎn)，了解作者的論證思路。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂患，死于安樂(lè)》中去找一找答案吧。

　　二、教學(xué)新課

　�。ㄒ唬┳哌M(jìn)孟子和《孟子》

　　孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家，儒家學(xué)派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱為：“孔孟”，尊稱孟子為“亞圣”。

　　《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認(rèn)為是孟子及其弟子萬(wàn)章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合在一起稱為“四書”。

　�。�2）朗讀課文，整體感知

　　1、預(yù)習(xí)檢測(cè)，讀準(zhǔn)字音

　�。�1）傅yuè說(shuō)（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益

　�。�4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝

　　2、學(xué)生朗讀課文（找兩名同學(xué)每人讀一段，然后大家點(diǎn)評(píng)）

　　過(guò)渡：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”尤其是文言文，不讀無(wú)以為學(xué)，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

　　3、聽(tīng)讀課文

　　把握朗讀技巧（節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等朗讀要領(lǐng)，在書上用／標(biāo)出停頓。）

　　4、學(xué)生再次朗讀

　　要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

　　5、學(xué)生齊讀，感知文義

　　找出語(yǔ)言、句式的特點(diǎn)，如語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括性強(qiáng)，駢散結(jié)合，有節(jié)奏感；語(yǔ)句整齊流暢，氣勢(shì)磅礴，富有說(shuō)服力，極好地表達(dá)了中心。

　　學(xué)生自讀，疏通文義

　�。ㄒ螅阂贿吥x課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，看誰(shuí)做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等）。

　�。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習(xí)，梳理文義（幻燈片）

　　1、第1段譯文（幻燈片）

　　第2段譯文（幻燈片）

　　2、詞語(yǔ)歸類積累

　　①近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。

　　明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王�！芭e”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。

　　②同音詞：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。

　　明確：“士”指獄官，“市”指集市

　�、墼~類活用（形容詞和動(dòng)詞的使動(dòng)用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動(dòng)”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。

　　明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類推。

　�、芡ḿ僮郑骸霸蓖霸觥痹黾�；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。

　�、菀辉~多義：“拂”、“發(fā)”、“安”等。

　　拂—違背；拂—同“弼”，輔佐

　　發(fā)—被選拔，被任用；發(fā)—表現(xiàn)

　　安—安逸，生于憂患，死于安樂(lè)；安—怎么，安求其能千里也

　�。ㄋ模┧伎紗�(wèn)題，合作探究

　　1、本文的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：“生于憂患，死于安樂(lè)”或“生于憂患而死于安樂(lè)也”。

　　2、開(kāi)篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點(diǎn)？這樣寫有何作用？

　　明確：他們都出身卑微，都經(jīng)歷過(guò)磨煉，干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說(shuō)明人要成大器，必須經(jīng)受磨煉，這就為下文論理奠定了事實(shí)基礎(chǔ)。（舉例論證）

　　作者認(rèn)為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個(gè)方面？

　　明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。

　　4、作者是如何從個(gè)人成才問(wèn)題歸納過(guò)渡到統(tǒng)治者對(duì)國(guó)家的治理問(wèn)題上的？

　　明確：用正反對(duì)比論證法指出的。

　　正面論證：指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。

　　反面論證：作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國(guó)家，對(duì)于國(guó)君來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有執(zhí)法嚴(yán)格、直言進(jìn)諫的臣子，國(guó)君就會(huì)胡作非為；如果沒(méi)有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，國(guó)君就會(huì)耽于安樂(lè)，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡，也就是說(shuō)，一個(gè)國(guó)君要把國(guó)家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”。這是針對(duì)國(guó)家的最高統(tǒng)治者而言的，主客觀因素對(duì)于國(guó)家治亂的影響如同對(duì)于個(gè)人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國(guó)君嚴(yán)格執(zhí)法、直言進(jìn)諫的臣子，文章前呼后應(yīng)，論證嚴(yán)密。

　　5、本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的？

　　明確：文章首先列舉六位歷史名人的.事例，闡述了人才要在憂患中造就的道理；然后由個(gè)人的磨煉推論到國(guó)家的治理，從正反兩個(gè)方面論證經(jīng)受磨練的必要性，再此基礎(chǔ)上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的中心論點(diǎn)。

　�。�5）課堂總結(jié)

　　《生于憂患，死于安樂(lè)》通過(guò)列舉六個(gè)發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂勞興國(guó)”的道理，論證了“生于憂患，死于安樂(lè)”的中心論點(diǎn)。

　　孟子筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣，論證嚴(yán)密。他的的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃�，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。

　　（六）課堂討論，拓展延伸

　　1、縱觀古今中外，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的理解。

　　①奧斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的階段，才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來(lái)寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。

　�、诓苎┣叟e家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。

　�、鬯抉R遷受宮刑而作《史記》。

　　2、（由司馬遷引出《報(bào)任安書》）

　　“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也�！�

　　《報(bào)任安書》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，飽滿的感情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。

　　3、和本文闡述的道理相似的名言警句有：

　�、俑F且益堅(jiān)，不墜青云之志。

　　②憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

　�、蹖殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

　　（七）作業(yè)布置

　　1、熟讀并背誦課文；

　　2、寫作：“逆境出人才”嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，寫一篇600字左右的文章。

　　孟子《生于憂患死于安樂(lè)》教案 12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

　�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì)翻譯課文。

　�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導(dǎo)引

　　課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　　1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

　　2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠懂得文章大意。

　　導(dǎo)入新課：

　　我們都知道，遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前，出現(xiàn)了一個(gè)歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時(shí)代——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。春秋、戰(zhàn)國(guó)，都有幾百年之久，孔子在春秋時(shí)期，孟子卻到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期了。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子始終為人倫正義，為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號(hào)，他繼承孔子的儒家思想以及中國(guó)文化道德政治的哲學(xué)觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇?dú)v代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂(lè)》。我們先來(lái)講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后，非常討厭孟子，他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實(shí)在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。……然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認(rèn)為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）

　�。ǘ┱b讀活動(dòng)

　　1、教師范讀課文。

　　活動(dòng)策略：

　　朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。

　　2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的.失誤與不足。

　�。ㄈ┳x文正音

　　1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀

　　下列詞句

　　畎畝傅說(shuō)膠鬲行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士曾益其所不能

　�。ㄋ模┳x文欣賞

　　1、請(qǐng)學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，了解有關(guān)人物及其故事。

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　請(qǐng)學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。

　　2、拓展故事。

　　講一講百里奚的故事。

　　百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒(méi)有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個(gè)象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個(gè)人，合起來(lái)這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人，即奴隸。

　　百里奚，原是虞國(guó)的大臣，可虞君昏庸，沒(méi)重用他。虞國(guó)被晉國(guó)滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國(guó)出逃，可是才逃出國(guó)境就被楚國(guó)人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來(lái)。這時(shí)，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對(duì)百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

　　3、背誦第1段。

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　先試背，再齊背，還要請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

　　4、小結(jié)第1段。

　　用排比句列舉事實(shí)，頗有氣勢(shì)。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　5、請(qǐng)學(xué)生自讀第2段，結(jié)合注釋，翻譯句子。

　　自讀要求：

　　注意句子內(nèi)部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

　　6、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞的含義。

　　故天將降大任于斯人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

　　必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”�？啵且环N特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍，均是使動(dòng)用法。

　　7、背誦第2段。