七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案

2023-08-09 教案

　　作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案 1

　　【課標要求】

　　知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。

　　【學習目標】

　　1.掌握春秋時期鐵農(nóng)具和牛耕的使用，春秋大國爭霸戰(zhàn)爭的情況及其作用。

　　2.通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的'能力。

　　3.通過對齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公建立霸業(yè)過程的學習，認識到國興靠治，人興靠追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

　　【學習重點】

　　春秋爭霸。

　　【學習難點】

　　春秋爭霸戰(zhàn)爭產(chǎn)生的歷史影響。

　　【學習過程】

　　本課的內(nèi)容設計為二部分：第一部分“春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展”，第二部分“王室衰微”與“諸侯爭霸”。

　　一、春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展——鐵農(nóng)具和牛耕的使用

　　材料一

　　牛耕鐵器

　　1.從材料一的兩幅圖中，你獲取了哪些歷史信息?這些信息說明了什么?

　　2.鐵農(nóng)具和牛耕的使用有什么歷史作用?

　　3.經(jīng)濟發(fā)展的具體表現(xiàn)：

　　(1)農(nóng)業(yè)

　　(2)手工業(yè)

　　(3)商業(yè)

　　二、王室衰微與“諸侯爭霸”

　　平王東遷以后，東周開始，周王室開始衰微，只保有天下共主的名義，而無實際的控制能力。中原各國也因社會經(jīng)濟條件不同，大國間爭奪霸主的局面出現(xiàn)了，各國的兼并與爭霸促成了各個地區(qū)的統(tǒng)一。

　　【影視中的歷史】

　　一些影視作品往往反映了某個時代的歷史特點，影視作品也是我們熟悉和掌握歷史的途徑之一，我們通過經(jīng)典影視作品了解春秋時期的歷史。

　　1.影片所示的“春秋”時期屬于哪個朝代?春秋時期有哪些諸侯先后成為中原霸主?春秋戰(zhàn)國的紛爭是西周哪一制度埋下的禍根?

　　2.在電視劇《東周列國.春秋篇》中，東遷后的周平王，攝于鄭國的威力，竟與鄭莊公做了交換太子互為人質(zhì)的荒唐交易。這種情況反映了什么問題?

　　3.結(jié)合課本內(nèi)容總結(jié)春秋五霸成功的主要原因是什么?從中得到什么啟示?

　　七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案 2

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

　　過程與方法

　　讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的`意識。

　　【教學重難點】

　　齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。

　　【導學過程】

　　教師講解，學生分析討論相結(jié)合

　　【情景導入】

　　師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。

　　師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時期。

　　【自主預習】

　　學生結(jié)合課文和學習春秋爭霸，戰(zhàn)國七雄的有關知識

　　一、春秋爭霸

　�。ㄒ唬�、齊桓公稱霸

　　1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

　　2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？

　　3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。

　　教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后概括總結(jié)。

　　1、齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。

　　2、任用管仲，改革內(nèi)政。

　　3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界�！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？

　　過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

　�。ǘx楚爭霸

　　1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看？（培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力）

　　2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？

　　3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

　　4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？

　　5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？

　　春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）

　　二、戰(zhàn)國七雄

　　戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結(jié)口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解）

　　1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

　　2、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？

　　桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。

　　【合作探究】

　　1、爭霸戰(zhàn)爭帶來哪些影響？

　　2、春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同點有哪些？

　　3、請大家想一想，身處春秋戰(zhàn)國一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　【小結(jié)提升】

　　出示歷史歌謠，小節(jié)本課。

　　春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

　　戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，橫掃六合統(tǒng)天下。

　　七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案 3

　　一、教學目標

　　1、使學生了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。

　　2、通過學習春秋時期鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展狀況，使學生認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象到歷史認知的思維能力。

　　3、通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。

　　二、教學重點與難點

　　重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、諸侯爭霸

　　難點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微

　　三、教學策略

　　1、重點突破：通過春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的相關材料分析，讓學生認識到伴隨著鐵器的使用和生產(chǎn)技術(shù)的進步，春秋時期我國的經(jīng)濟得到了很大的發(fā)展。各個諸侯國由于地理位置、統(tǒng)治者的政策等因素，出現(xiàn)政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。齊國、晉國、楚國、秦國等國利用優(yōu)勢相繼爭霸。

　　2、難點突破：通過對比鐵器和石器、青銅器的優(yōu)劣，讓學生認識到生產(chǎn)技術(shù)的進步是推動經(jīng)濟發(fā)展的最重要因素，突破春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的難點。

　　四、教法學法指導

　　教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、視頻分析法、分組討論法

　　學法指導：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、觀看視頻、材料分析

　　五、教學準備

　　教具準備

　　多媒體網(wǎng)絡設備、投影儀

　　素材準備

　　地圖冊、戰(zhàn)國和春秋時期的形勢圖、春秋戰(zhàn)國時期的相關視頻、多媒體課件、教學插圖

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　　出示圖片《烽火戲諸侯》，讓學生講述烽火戲諸侯的故事，思考這個故事反映了什么？

　　西周時，遇到敵情靠烽火臺傳信報警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人點燃烽火，諸侯沒有再來救援。結(jié)果，幽王被殺。

　　這個故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢力逐漸衰微。

　　春秋時期社會不安，那么春秋時期的經(jīng)濟有哪些發(fā)展？出現(xiàn)了什么動蕩的局面？這節(jié)課我們就一起學習第6課“動蕩的春秋時期”，一起去了解這些問題。

　　設計意圖：通過有趣的小故事，導入新課，激發(fā)學生學習興趣，并帶著問題進入本課學習，激發(fā)學生求知欲。

　�。ǘ┳灾鲗W習，知識建構(gòu)

　　結(jié)合以下幾個問題閱讀教材，抓住問題中的關鍵詞語，邊讀邊勾畫，完成后，形成知識網(wǎng)絡。

　　春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？

　　春秋時期王室衰微的主要表現(xiàn)有哪些？

　　諸侯爭霸的目的是什么？齊桓公首先稱霸的原因有哪些？如何評價諸侯爭霸？

　　動蕩的春秋時期中，動蕩的表現(xiàn)有哪些？

　　自主學習完成后，小組之間交流答案，并互相討論，自主構(gòu)建知識體系，找出疑惑。

　　設計意圖：教給學生自主學習的方法，帶著問題閱讀教材，把握有效信息，并學會分析和總結(jié)歷史問題。

　　（三）合作探究，解疑釋惑

　　1、解釋春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，春秋時期指公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時期指公元前475年到公元前221年�！按呵铩比∶诳鬃泳幱喌聂攪幠晔窌洞呵铩�，“戰(zhàn)國”取名于西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》，是因當時各個諸侯國爭戰(zhàn)不休而得名。

　　2、列表歸納春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)

　　3、小組討論

　　（1）鐵農(nóng)具與以前的青銅器、石器相比較有哪些優(yōu)勢？有什么作用？

　　與青銅器、石器相比較，鐵農(nóng)具更加鋒利，而且比較便宜、可用，促進了農(nóng)業(yè)的深耕，鐵農(nóng)具和牛耕的使用是春秋時期生產(chǎn)力水平提高的重要標志。

　�。�2）春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響？

　　各地經(jīng)濟得到發(fā)展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。

　　設計意圖：生產(chǎn)工具的改進是生產(chǎn)力水平提高的重要標志，通過分析生產(chǎn)工具的變化，理解鐵農(nóng)具和牛耕的使用對當時生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用，為下一步學習分封制的衰弱奠定基礎。

　　4、閱讀材料，論從史出

　　“平王立，東遷于洛邑，辟（避）戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。” ——《史記·周本紀》

　　思考：材料反映了春秋時期的什么現(xiàn)象？

　　答案：材料反映了王室衰微、諸侯混戰(zhàn)。

　　閱讀課本，找出“王室衰微”的表現(xiàn)有哪些？

　　王室衰微的表現(xiàn)：

　　（1）分封制瓦解：一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理，職位也不再世襲，由此加強對地方的控制，這樣就使分封制逐步瓦解。

　　（2）周王室實力大減：周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境，甚至要依賴諸侯國的經(jīng)濟支持。

　　（3）諸侯崛起，競相稱霸。

　　設計意圖：通過閱讀材料，提高分析與總結(jié)能力，體現(xiàn)論從史出的觀點。

　　5、小組討論并總結(jié)諸侯爭霸和齊桓公爭霸的原因

　　諸侯爭霸的原因：

　　（1）王室衰微

　�。�2）各諸侯國經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡

　�。�3）各諸侯國爭奪土地、人民、財產(chǎn)和政治上的'對別國的支配權(quán)

　　齊桓公稱霸的原因：

　�。�1）齊國在山東北部，盛產(chǎn)魚鹽，經(jīng)濟富庶。

　�。�2）齊桓公任用管仲為相，改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，訓練軍隊，使齊國的經(jīng)濟、軍事實力大增。

　�。�3）齊桓公以“尊王攘夷”為旗號，擴充疆界。

　　6、討論：如何評價春秋時期的諸侯爭霸？（引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用）

　　一方面：春秋爭霸給人民帶來種。種災難。另一方面：在春秋爭霸的過程中，有些諸侯國被消滅，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族與周邊的少數(shù)民族長期交往和斗爭，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融，促進了民族融合和國家統(tǒng)一。

　　設計意圖：引導學生學會評價歷史事件，運用辯證唯物主義觀點評價歷史事件，既認識到春秋爭霸給社會帶來的災難，同時認識到它給社會帶來的客觀作用，全面客觀評價春秋爭霸。

　　（四）反饋拓展，總結(jié)收獲

　　本節(jié)課主要講述了三個方面的問題：一是春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸，要梳理好三者之間的關系：由于春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展，各諸侯國經(jīng)濟得到發(fā)展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現(xiàn)社會不安的局面。