觀察記錄有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對性。下面是小編為大家整理的，歡迎閱讀。
觀察背景：
李xx，5歲，是一個(gè)好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。
觀察記錄：
早飯后，小朋友紛紛來到自己喜歡的活動區(qū)活動。只見李梓浩起初來到玩具區(qū)想玩玩具，可是這次他來玩了，已經(jīng)沒有他的位置。他在玩具區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)……各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有剪紙角還有空位。他看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。李xx也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老師的要求，幼兒開始自愿剪紙了。梓浩拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“老師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道�！焙⒆舆呎f邊低下了頭。我說：“你有自己的.名字，你也給他起個(gè)名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會起名�！薄澳銜穑瑳]關(guān)系，說出來，你叫他什么都可以。”孩子拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個(gè)橘子多好看呀！接著剪吧！”孩子聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起了第二張紙……活動區(qū)結(jié)束時(shí)，他還向我炫耀他剪的蘋果呢！
觀察分析：
孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。
反思：
1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。思維的引領(lǐng)也是在這一過程中完成的。一名幼兒的進(jìn)步，便是老師此次活動的成功。下次活動再來指導(dǎo)另一名幼兒，不要急于求成。
2、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語表達(dá)、觀察力、想象力等方面也得到了培養(yǎng)。
3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會；同時(shí)，對老師來說，可以將這些作品歸納整理，以便開展下一次剪紙活動，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。
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