觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑�？墒�，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來(lái)記錄？……許多問(wèn)題卻常常困擾著老師們。別犯難，下面是小編收集整理的（精選20篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　活動(dòng)觀察記錄 1

　　觀察老師：

　　XXX

　　觀察班級(jí)：

　　中二班

　　觀察對(duì)象：

　　XXX

　　觀察時(shí)間：

　　XXX

　　觀察地點(diǎn)：

　　活動(dòng)室

　　觀察背景：

　　xx小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無(wú)論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。

　　觀察實(shí)錄：

　　今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)（xx那組），操作盒剛放到桌子上，xx“唰”的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“xx自己都拿著，不給我們用�！比�組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問(wèn)xx時(shí)，她竟然認(rèn)真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。

　　實(shí)施措施與效果：

　　面對(duì)xx的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話，你怎么用��？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，xx好像意識(shí)到了自己的.不對(duì)，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無(wú)比的欣慰。

　　現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因?yàn)槭且粋�(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶?zhuān)�但就是因�(yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！

　　活動(dòng)觀察記錄 2

　　每天我都會(huì)早早來(lái)到幼兒園，迎接我們彩虹班小朋友的到來(lái)，孩子們?cè)凇稅?ài)我你就親親我，愛(ài)我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的來(lái)到我的身邊，有禮貌的與我打招呼“王老師好，王老師好”，我的心中無(wú)比欣慰。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去只見(jiàn)晶晶穿著一條粉紅色的小毛裙，頭上還扎著一個(gè)大大的粉紅色蝴蝶結(jié)，今天的晶晶打扮的可真漂亮。見(jiàn)晶晶就像一只快樂(lè)的小蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，我連忙迎了過(guò)去，笑著說(shuō)：“晶晶，你今天可真漂亮啊!”原本以為晶晶肯定會(huì)在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今天的晶晶竟然像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的徑直走到小伙伴們的中間，與他們說(shuō)笑起來(lái)。

　　咦!這是怎么回事啊?難道晶晶沒(méi)有聽(tīng)到嗎?

　　隨著孩子們的`陸續(xù)到來(lái)，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們個(gè)個(gè)興奮地抱著球來(lái)到塑膠跑道上�！袄蠋熌泸_人”�！笆裁�?是在說(shuō)我嗎?”我順聲回頭一看，只見(jiàn)晶晶撅著小嘴巴正在看著我。丈二和尚摸不著頭腦的我連忙問(wèn)：“晶晶，你在說(shuō)老師嗎?”晶晶沒(méi)有回答并低下了頭。我接著說(shuō)：“晶晶，老師什么時(shí)候騙過(guò)你呀?”說(shuō)著我順勢(shì)把晶晶攬?jiān)趹牙�，這時(shí)，我才看到晶晶的眼圈兒已經(jīng)泛紅了。我在晶晶的小臉上輕輕的親了一口柔聲地說(shuō)：“晶晶，能把事情告訴老師嗎?”晶晶慢慢地抬起了頭，看到她一副欲言又止的的樣子，我接著說(shuō)：“晶晶，老師知道你是個(gè)好孩子，王老師最喜歡你了，你一定會(huì)告訴老師的，因?yàn)槲覀冞�是最好的朋友，對(duì)嗎?”晶晶聽(tīng)了這番話后思索了片刻，委屈地說(shuō)：“王老師，我昨天中午睡覺(jué)了，你說(shuō)放學(xué)時(shí)要獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)蘋(píng)果小粘貼，可你沒(méi)有給我，你是個(gè)騙人的老師�！甭�(tīng)著晶晶的話

　　我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是這樣的，因?yàn)榫Ье形缈偸遣粣?ài)睡覺(jué)，為了培養(yǎng)她能有一個(gè)良好的生活習(xí)慣，我就用晶晶最喜歡的粘貼來(lái)鼓勵(lì)她，結(jié)果晶晶真的睡著了，我卻把獎(jiǎng)勵(lì)的事情忘得一干二凈。我誠(chéng)懇地向晶晶道了歉，晶晶高興的跑開(kāi)了，看著她離去的背影，是內(nèi)疚、還是懊悔，總之我的心情就像打翻了五味瓶不是滋味。雖然已經(jīng)事隔幾天但晶晶的這番話依然在我耳邊回響，字字深深地刻在了我的心底。

　　讓我深刻的反思，由于自己的一時(shí)疏忽，成為了晶晶心中的不守信用，騙人的老師。無(wú)意間傷害了孩子幼小的心靈。這件事將會(huì)讓我銘記在心，在平日的工作中不可有絲毫的疏忽，它時(shí)刻提醒著我要認(rèn)真對(duì)待每一件事，說(shuō)到一定要做到，做孩子們心中的好老師。

　　活動(dòng)觀察記錄 3

　　觀察時(shí)間：20xx年12月4日10：20—10：40

　　觀察對(duì)象：xxx

　　觀察地點(diǎn)：美工區(qū)

　　觀察目的：觀察孩子的動(dòng)手操作能力以及思維能力。

　　觀察記錄：

　　今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，曹靜晶和趙俞潤(rùn)選擇了美工區(qū)的材料進(jìn)行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。

　　曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個(gè)波浪形的長(zhǎng)條，剪好后再大一點(diǎn)的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個(gè)波浪形的長(zhǎng)條，晶晶將剪出的長(zhǎng)條貼在白色卡紙上。而趙俞潤(rùn)呢，則是用筆在紙上畫(huà)了一些運(yùn)動(dòng)的小人，然后再用剪刀將小人剪下來(lái)，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準(zhǔn)備畫(huà)，這時(shí)，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長(zhǎng)條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫(huà)了一個(gè)人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來(lái)也貼在卡紙上。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個(gè)太陽(yáng)的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長(zhǎng)方形。晶晶滿(mǎn)意的笑了，對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我畫(huà)得是誰(shuí)嗎？”我說(shuō)：“是雯雯�！�

　　“不是的，我畫(huà)的是你，老師你辛苦了，我想請(qǐng)你去我家玩，你看，這兒還有一個(gè)摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”

　　“謝謝你，晶晶，老師很開(kāi)心，你真是一個(gè)懂事的好孩子。”

　　潤(rùn)潤(rùn)的運(yùn)動(dòng)小人貼好后，看到晶晶剪的波浪形，覺(jué)得很好看，就對(duì)晶晶說(shuō)：“你這個(gè)真好看，怎么剪的？我也剪一個(gè)�！本Ь�耐心地講著，潤(rùn)潤(rùn)認(rèn)真地聽(tīng)著，也用晶晶的方法學(xué)著剪。

　　“我再來(lái)剪幾朵花”晶晶說(shuō)。于是，晶晶拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開(kāi)始剪。“哎呀，怎么剪不動(dòng)呀？”晶晶用勁剪還是剪不動(dòng)，潤(rùn)潤(rùn)說(shuō)：“太厚了，就會(huì)剪不動(dòng)的�！本ЬТ蜷_(kāi)紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。

　　評(píng)價(jià)：

　　晶晶和潤(rùn)潤(rùn)都是比較聰明、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，在整個(gè)自主區(qū)域活動(dòng)中，可以看出，孩子對(duì)剪紙的制作活動(dòng)特別的感興趣，會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)以及自己所了解到的.知識(shí)進(jìn)行操作。潤(rùn)潤(rùn)很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。

　　活動(dòng)中兩個(gè)孩子還通過(guò)交流討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

　　策略：

　　1、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。

　　2、及時(shí)讓孩子展示自己的作品，這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　3、在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品。

　　4、孩子與家長(zhǎng)共同收集剪紙材料以及作品。

　　活動(dòng)觀察記錄 4

　　觀察對(duì)象：XX

　　性別：男

　　年齡：6周歲

　　活動(dòng)資料：生活活動(dòng)

　　觀察目的

　　培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

　　觀察實(shí)錄

　　團(tuán)體活動(dòng)完畢，孩子們?nèi)ズ人�了，子墨�?lái)到我身邊小聲對(duì)我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠�。　蔽沂�分高興地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的想法，子墨開(kāi)始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì)”；“他唱得不對(duì)”......活動(dòng)室亂作一團(tuán)，子墨的'歌聲被淹沒(méi)了，只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。

　　平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情景，教師話說(shuō)到一半，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話說(shuō)完就急于回答，結(jié)果答非所問(wèn)。

　　分析記錄

　　這個(gè)年齡段的孩子們表現(xiàn)欲十分強(qiáng)，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話，話聽(tīng)一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣是十分重要的。

　　采取措施

　　1.首先讓幼兒換位思考一下，體會(huì)子墨的心境。

　　2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒(méi)有禮貌的行為，也是十分厭惡的。

　　3.團(tuán)體講讀相關(guān)繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》

　　4.組織一些團(tuán)體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣，如“傳話筒”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。

　　5.班內(nèi)安排一些師幼對(duì)答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請(qǐng)注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請(qǐng)您講”等等。

　　6.教師自身找原因，要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話以身作則。

　　活動(dòng)觀察記錄 5

　　親子教育個(gè)案：

　　0到3歲的幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)挑食，偏食的壞毛病。偏食、挑食不利于幼兒獲得全面的營(yíng)養(yǎng)，會(huì)影響幼兒身體的健康發(fā)育，必須予以糾正。但是，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣不是一朝一夕的事，也是不僅僅依靠幼兒園就能解決的問(wèn)題。幼兒良好飲食習(xí)慣的建立需要家園共育。因此，我們就幼兒的挑食現(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，希望得到家長(zhǎng)的支持和配合。但是，有些家長(zhǎng)對(duì)此不屑一顧，認(rèn)為孩子大了自然會(huì)好；有些家長(zhǎng)則無(wú)可奈何，希望教師來(lái)解決這些棘手的問(wèn)題。如何既能改變幼兒不良的飲食習(xí)慣，使他們愛(ài)上蔬菜，又能引起家長(zhǎng)對(duì)孩子挑食、偏食現(xiàn)象的重視，并且學(xué)會(huì)改變孩子挑食和偏食的有效方法呢？

　　對(duì)策：親子活動(dòng)——蔬菜派對(duì)

　　與家委會(huì)成員一同商量后，親子活動(dòng)“蔬菜派對(duì)”應(yīng)運(yùn)而生了。活動(dòng)前，我們首先與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓他們了解為什么采用蔬菜派對(duì)這樣的形式，并一起商量了各自的大致分工。

　　活動(dòng)當(dāng)天，趁著孩子們午睡的時(shí)間，家長(zhǎng)們一起忙碌起來(lái)。靈靈媽媽搬來(lái)了漂亮的餐具，荀荀外婆帶來(lái)了已燙熟的新鮮碧綠芹菜，米米媽媽帶帶了紅紅的番茄，許多家長(zhǎng)親自下廚為孩子們制作了拿手的菜肴。派對(duì)講究情調(diào)，于是，我們又在教室中間搭起了一張長(zhǎng)桌，鋪上精美的桌布，擺上大家精心準(zhǔn)備的顏色鮮艷、新鮮誘人的一盆盆蔬菜。并準(zhǔn)備好舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)。

　　午睡起床后，小朋友們跟教師著走進(jìn)教室，剛一踏進(jìn)教室門(mén)口，他們就被眼前的情景驚呆了�？吹狡�亮的桌子上放滿(mǎn)了五顏六色的蔬菜，孩子們開(kāi)心極了。他們迫不及待地走上前去，有的伸長(zhǎng)脖子使勁地嗅，由衷地發(fā)出了贊嘆：“啊——真香��！太漂亮了！”有的欣喜地拉著教師的手不停地詢(xún)問(wèn)：“這些都是給我們吃的嗎？” 得到教師的'肯定回答后，他們高興得手舞足蹈。

　　體會(huì)與反思

　　“蔬菜派隊(duì)”不僅使幼兒對(duì)蔬菜的態(tài)度發(fā)生了變化，也使家長(zhǎng)的育兒觀念以及育兒方法發(fā)生了變化。為什么蔬菜派后幼兒對(duì)蔬菜的態(tài)度有了如此大的改變呢？活動(dòng)后我作了深入的思考。

　　第一， 活動(dòng)的形式引發(fā)了幼兒的興趣。長(zhǎng)長(zhǎng)的桌子，精美的桌布，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩搭配漂亮、新鮮誘人的各種蔬菜，這一切都吸引著幼兒的感官，讓幼兒對(duì)品嘗這些蔬菜有了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望。

　　第二， 第二，活動(dòng)營(yíng)造了輕松而溫馨的環(huán)境氛圍。托班幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感，在這次特殊的親子活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)在餐桌旁等候孩子們的到來(lái)，讓孩子有一種家人等待自己回家共進(jìn)晚餐的氣氛。這會(huì)使幼兒產(chǎn)生非常舒服、愉快的情緒。為進(jìn)餐作了很好的情緒鋪墊。

　　第三， 活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了幼兒的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的行為有重要的影響。教師在活動(dòng)中扮演蔬菜寶寶，并導(dǎo)演了一場(chǎng)讓幼兒參與、互動(dòng)的情景劇。教師巧妙利用幼兒的泛靈心理，將平時(shí)看來(lái)極為普通的蔬菜變成了美麗的、可愛(ài)的、會(huì)說(shuō)話的、希望和他們交朋友的、充滿(mǎn)豐富情感的“蔬菜寶寶”，沒(méi)有哪個(gè)幼兒想讓蔬菜寶寶因?yàn)闆](méi)有朋友而哭，于是，蔬菜寶寶便順理成章地成了他們的朋友。之后，孩子們與蔬菜寶寶對(duì)話，一起游戲，一起品嘗各類(lèi)蔬菜，這些互動(dòng)使得幼兒從心底里喜歡上了蔬菜寶寶，并愿意用行為——品嘗蔬菜來(lái)表達(dá)自己對(duì)蔬菜寶寶的喜歡。

　　第四， 活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒自主的愿望。蔬菜派對(duì)借用了自助餐的形式，想吃什么，想吃多少，幼兒完全可以自己做主，幼兒還可以動(dòng)手制作蔬菜沙拉。充分的自主性也是幼兒愿意嘗試多種蔬菜的重要原因。

　　活動(dòng)觀察記錄 6

　　一、觀察記錄的性質(zhì)和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的——如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

　　所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

　�。ㄒ唬┯^察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。

　�。ǘ�）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為

　　當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。

　　觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。

　�。ㄈ�）觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：

　　1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。

　　2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的`理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。

　　5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。

　　6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。

　　7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。

　　8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。

　　二、觀察記錄的分類(lèi)和范疇

　　從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類(lèi)。

　�。ㄒ唬� 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：

　　1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。

　　（1）原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。

　　原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。

　�。�2）記錄者的觀點(diǎn)和理解

　　教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員，幼教之友《幼兒園教育活動(dòng)觀察記錄》。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

　　第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。

　　（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景

　　這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。

　　2．表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。

　　表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：

　�。�1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。

　�。�2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。

　　教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。

　　另外，針對(duì)現(xiàn)在占據(jù)主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項(xiàng)目（方案）教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，為了便于教師在實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內(nèi)有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為了便于教師自身和管理者根據(jù)一定的指標(biāo)，從客觀效果而不僅僅是活動(dòng)過(guò)程上來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，我們認(rèn)為，非常有必要針對(duì)一些長(zhǎng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項(xiàng)目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內(nèi)容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會(huì)只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。

　　（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。

　　前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT(mén)的行為。（參見(jiàn)龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》，第31頁(yè)）

　　由此可見(jiàn)，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(zhǎng)、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。

　　顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互相補(bǔ)充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化：①成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機(jī)的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。②質(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來(lái)。

　�。ǘ�）根據(jù)觀察的時(shí)間劃分：

　　1、現(xiàn)場(chǎng)記錄

　　大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應(yīng)的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應(yīng)的）、特定事件中的速記，以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn)，通常都需要甚至必須在現(xiàn)場(chǎng)立刻記錄下來(lái)，以免事后的遺忘和混雜。 現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。

　　當(dāng)然，如果條件允許，有專(zhuān)人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專(zhuān)人的限制性顯而易見(jiàn)，而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充。

　　“現(xiàn)場(chǎng)”是一個(gè)相對(duì)的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法。

　　2、事后回憶記錄

　　這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué)，其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。

　　3、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合

　　該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄——無(wú)論是旁觀的還是參與的——也同樣適用。

　　該方法類(lèi)似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究中的“現(xiàn)場(chǎng)筆記”（《現(xiàn)代社會(huì)研究方法》，第349－353頁(yè)），其要點(diǎn)如下：

　　由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)記錄中遺漏的內(nèi)容。

　　以印刷體打字并存檔比手寫(xiě)更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用。

　　記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳椋�另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。

　　活動(dòng)觀察記錄 7

　　觀察教師：李玉俊

　　觀察對(duì)象：部分午餐寶寶

　　觀察班級(jí)：小班

　　觀察時(shí)間：20xx年3月4日—至今

　　觀察地點(diǎn)：餐廳

　　觀察背景：

　　新學(xué)期開(kāi)始，小班增加了剛?cè)雸@的寶寶，離開(kāi)父母，年齡又小，來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境，情緒有些不穩(wěn)定，每天的午餐成了問(wèn)題，有的寶寶有挑食現(xiàn)象；有的寶寶吃飯很慢，還有的寶寶連勺子都不會(huì)拿，從小讓寶寶養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，是保證身體健康的關(guān)鍵。

　　觀察實(shí)錄一：

　　周一中午，我們分完了飯菜，然后和寶寶們一起認(rèn)識(shí)：白菜炒肉、黃瓜炒雞蛋、蘑菇雞蛋湯，主食是饅頭，說(shuō)完后寶寶們吃了起來(lái)，只見(jiàn)士杰的盤(pán)子里只吃了黃瓜，雞蛋都挑了出來(lái)，那兩個(gè)菜一動(dòng)沒(méi)動(dòng)，并且勺子還用左手拿著，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的還不如灑到外面得多。

　　觀察實(shí)錄二：

　　嘉怡、國(guó)恒呢，每次其他寶寶都吃了一半了，還不見(jiàn)他動(dòng)勺子，碗里看上去就像沒(méi)動(dòng)過(guò)似的，提醒幾次才嚼到嘴里一點(diǎn)點(diǎn)饅頭，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

　　觀察分析：

　　面對(duì)此現(xiàn)象，我想家庭因素是重要的`影響，現(xiàn)在的寶寶大多是獨(dú)生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爺爺奶奶寵著護(hù)著，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，什么事情都要包辦代替，從不讓孩子自己吃飯，允許孩子邊吃邊玩，甚至跟在寶寶屁股后面追著吃，趕著吃，因此出現(xiàn)了以上狀況。

　　實(shí)施措施及效果：

　　面對(duì)這些寶寶的進(jìn)餐，我經(jīng)常給他們講《愛(ài)挑食的寶寶》故事，讓他們知道：現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，只有不挑食才能長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯，了解了挑食的壞處；并且讓大哥哥姐姐（因?yàn)槲覀兊牟蛷d是混合班）示范及提醒的方式教寶寶學(xué)習(xí)正確拿勺子的姿勢(shì)。

　　對(duì)待吃飯慢的寶寶，我采取少盛多添的方法，每次給他們盛的飯菜相對(duì)少一點(diǎn)，等他吃完了再添，這樣他就會(huì)有成就感，也可消除孩子視覺(jué)上的恐懼感，讓孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)。另外我還經(jīng)常嘗試讓幾個(gè)用餐慢的寶寶報(bào)菜單，讓他們介紹飯菜的名稱(chēng)，來(lái)激發(fā)他們的食欲，以達(dá)到加快用餐的速度。

　　另外，我們對(duì)吃飯?zhí)厥獾膶殞氝�經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)把孩子在幼兒園的情況反饋給家長(zhǎng)，求得家長(zhǎng)配合。讓家長(zhǎng)在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會(huì)自己用餐。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)寶寶的就餐習(xí)慣有了明顯轉(zhuǎn)變，他們逐漸學(xué)會(huì)了正確拿勺子吃飯，速度明顯比以前快一些，挑食的現(xiàn)象也慢慢消失了。

　　從小培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，對(duì)于幼兒今后的生活意義深遠(yuǎn)。因而，對(duì)于寶寶不良的飲食習(xí)慣，應(yīng)該引起老師和家長(zhǎng)的高度重視，衷心希望每個(gè)寶寶都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

　　活動(dòng)觀察記錄 8

　　主題：燈

　　幼兒姓名XX性別女出生日期20xx年

　　探究活動(dòng)開(kāi)始日期20xx年4月

　　結(jié)束日期20xx年6月

　　區(qū)角觀察分析：

　　這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問(wèn)，是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團(tuán)體面前說(shuō)話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，下頭我對(duì)這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周?chē)�事物感興趣并且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。

　　第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調(diào)查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。

　　第三、淳淳還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽(tīng)幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團(tuán)體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團(tuán)體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在團(tuán)體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團(tuán)體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自我的行為。

　　對(duì)本次區(qū)角觀察的思考：

　　第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的`主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)教師就問(wèn)了看看電線里有什么？教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳

　　僅有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說(shuō)明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有經(jīng)過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

　　第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，有時(shí)可能因?yàn)檎�在思考�?wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯；有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺�出了他們本事范圍的難題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗(yàn)失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們?cè)僖晃兜牡却�很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對(duì)他們所取得的成績(jī)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵(lì)，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們?cè)谇耙粋�(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。

　　第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來(lái)，并且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團(tuán)體交流的活動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當(dāng)教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團(tuán)體面前大膽交流的機(jī)會(huì)，使淳淳增強(qiáng)了在團(tuán)體面前表達(dá)的自信心。

　　總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。

　　活動(dòng)觀察記錄 9

　　觀察地點(diǎn)：表演區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　在小劇場(chǎng)表演的'時(shí)候，小朋友們都愿意上臺(tái)表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來(lái)，他就更抗拒在大人面前表演。

　　評(píng)析:

　　黃xx是個(gè)很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他提高了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了。

　　活動(dòng)觀察記錄 10

　　觀察地點(diǎn)：編織區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評(píng)析:

　　針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對(duì)困難僅有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的'又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

　　活動(dòng)觀察記錄 11

　　觀察教師：陳勉

　　觀察班級(jí)：中班

　　觀察對(duì)象：全班幼兒

　　觀察時(shí)間：3月

　　觀察地點(diǎn)：衛(wèi)生間

　　觀察背景： 隨著認(rèn)知水平的發(fā)展，和幼兒自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由于他們?nèi)鄙倭己玫慕煌�技能，容易發(fā)生矛盾沖突，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)給自己的.身心健康和安全造成負(fù)面影響。因此，引導(dǎo)中班幼兒在活動(dòng)時(shí)按秩序，不推擠、會(huì)排隊(duì)等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，避免意外帶來(lái)傷害。

　　觀察實(shí)錄一：

　　周一上午，課間的時(shí)間到了，寶寶們要去入廁，一個(gè)個(gè)都慢慢的進(jìn)入衛(wèi)生間，在衛(wèi)生間內(nèi)孩子們都想爭(zhēng)搶第一個(gè)馬桶，“我以前就是用這個(gè)，”“我也是用這個(gè)”，“我先用這個(gè)的……”這時(shí)候?qū)殞殏兡阃莆覕D都不想排隊(duì)等候，都在爭(zhēng)搶起來(lái)。

　　觀察實(shí)錄二：

　　離開(kāi)廁所來(lái)到了洗手間，都你爭(zhēng)我搶的去洗小手，弄得渾身是水。

　　觀察分析：

　　面對(duì)孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識(shí)中都知道，在幼兒園或者公共場(chǎng)所時(shí)要排隊(duì)，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊(duì)的時(shí)間很多，喝水排隊(duì)，尿尿排隊(duì)，上操也要排隊(duì)。大部分幼兒做的都不錯(cuò)，但是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自己，總想第一個(gè)就完成任務(wù)，所以就插隊(duì)影響了整個(gè)班的秩序。

　　實(shí)施措施及效果：

　　俗話說(shuō)“習(xí)慣主宰人生”。一切習(xí)慣養(yǎng)成了常規(guī)，對(duì)于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ骶蜁?huì)得心應(yīng)手。良好的秩序，排隊(duì)習(xí)慣就需要我們堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)才會(huì)見(jiàn)效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們?cè)谟螒蛑�，在玩耍中，不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)這種秩序。讓孩子在玩中體會(huì)效果會(huì)更好。這就需要我們老師付出一片愛(ài)心，幫孩子養(yǎng)成良好的排隊(duì)常規(guī)習(xí)慣，讓每位孩子都能夠快樂(lè)健康成長(zhǎng)!

　　活動(dòng)觀察記錄 12

　　音樂(lè)游戲活動(dòng)觀察記錄1：音樂(lè)游戲《種豆豆》觀察記錄

　　為了吸引孩子們的注意力，我先給孩子們看了一段豆豆發(fā)芽的視頻，在觀看視頻的時(shí)候孩子們就開(kāi)始議論起來(lái)，看孩子們說(shuō)的起勁，我便暫停了視頻問(wèn)他們：“你們知道它長(zhǎng)大了變成什么嗎？”

　　孫晨萱說(shuō)：“陳老師，這是豆芽菜�！�

　　孫璟悕說(shuō)：“這是種子呀。”

　　銘銘說(shuō)：“老師，我知道這是菜菜小時(shí)候�！边�有的孩子說(shuō)長(zhǎng)大了變成可以吃的。孩子們猜的很興奮�！澳梦覀儊�(lái)看看長(zhǎng)大了到底是什么好嗎？”當(dāng)孩子們看到種子最后長(zhǎng)出了豆豆的時(shí)候都笑著說(shuō)：“是豆豆“、“是豆豆”、“我吃過(guò)的”、“我家里有的”。

　　“那你能不能用動(dòng)作來(lái)學(xué)一學(xué)豆豆是怎么樣長(zhǎng)大的呀？”聽(tīng)完我的話，孩子們都開(kāi)始離開(kāi)小椅子躍躍欲試了。有的孩子蹲在地上，有的孩子身體在扭呀扭呀。但是有部分孩子卻只是在一旁笑瞇瞇的看著其他小朋友，也有的孩子在捂著嘴巴大笑。

　　發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：在今天的游戲中，有些孩子表現(xiàn)的相當(dāng)興奮，有些孩子則表現(xiàn)的非常膽小。

　　問(wèn)題的分析：在活動(dòng)中出現(xiàn)部分孩子不愿意參與到活動(dòng)中，也有極少數(shù)的孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出了不禮貌的行為。

　　對(duì)策：小班幼兒的堅(jiān)持性比較差，甚至比較膽小，所以在以后的活動(dòng)中要多多鼓勵(lì)那些比較膽小的幼兒，也要在活動(dòng)中加強(qiáng)活動(dòng)常規(guī)的管理。

　　音樂(lè)游戲活動(dòng)觀察記錄2：大班音樂(lè)游戲觀察記錄反思

　　情景描述：

　　我班的主題活動(dòng)“過(guò)年了”開(kāi)展了將近兩周，孩子們對(duì)新年里放鞭炮、煙花的興趣很高，于是我決定組織一次音樂(lè)活動(dòng)“煙花舞”。在幼兒掌握了節(jié)奏后，我開(kāi)始和他們一起創(chuàng)編動(dòng)作。孩子們選擇了自己喜歡的彩色紙條拿在手里，一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊歡快地做著各種放煙花的動(dòng)作。有的微微張開(kāi)兩手放在身體兩側(cè)，飛快地轉(zhuǎn)著圈，動(dòng)作很優(yōu)美；有的兩手抱肩轉(zhuǎn)起了圈；兩手放在下巴處，扮成一朵花慢慢地轉(zhuǎn)了起來(lái)……孩子們的創(chuàng)意令我吃驚和欣喜，韻律活動(dòng)達(dá)到了高潮！

　　教師反思：

　　《幼兒教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的`自主性和能動(dòng)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，探索意識(shí)，在自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，積累和擴(kuò)展感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)認(rèn)知和審美能力。所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是指在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)，獨(dú)立地獲取信息，習(xí)得技能，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。二期課改提倡給孩子創(chuàng)設(shè)一種可選擇的多元環(huán)境，這樣才能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)想如果一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)一統(tǒng)的歌詞、節(jié)奏，無(wú)非是學(xué)唱，追求即時(shí)效果，更談不上選擇與獨(dú)立自主的創(chuàng)作。所以在我設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)中，我努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)選擇與獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如在上述活動(dòng)中，我就在如何放煙花上啟發(fā)引導(dǎo)孩子，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，使律動(dòng)不再是千篇一律的動(dòng)作，而富有新意。我們教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂(lè)活動(dòng)，直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動(dòng)沒(méi)開(kāi)始多久，孩子們就興趣全無(wú)了。我想關(guān)鍵不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是這個(gè)內(nèi)容是否能滿(mǎn)足孩子當(dāng)前需要的；是否是孩子喜歡的，是否經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。

　　措施：

　　1、在選材時(shí)，我們盡量要從孩子生活中提取素材。

　　2、根據(jù)孩子的不同需要來(lái)創(chuàng)設(shè)自主的時(shí)間空間等環(huán)境。

　　活動(dòng)觀察記錄 13

　　走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束。

　　陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的`最快，說(shuō)話聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

　　活動(dòng)觀察記錄 14

　　游戲背景：

　　今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)“砰”的一聲……

　　游戲名稱(chēng)：

　　玩“辦家家”游戲

　　教師分析：

　　在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌�能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。

　　材料提供：

　　娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等

　　觀察要點(diǎn)：

　　孩子在游戲中的.交往能力

　　游戲行為實(shí)錄：

　　只見(jiàn)周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩�！彼�撅著小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭�！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易�在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了�！彼�不做聲。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，周佳安二話沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了�！拔覀儙湍阋黄饟彀�。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開(kāi)始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問(wèn)道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你�！蔽艺f(shuō)道�！霸瓉�(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的�！�

　　改進(jìn)措施：

　　作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　活動(dòng)觀察記錄 15

　　幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒快樂(lè)上幼兒園

　　觀察時(shí)間：

　　觀察對(duì)象：

　　觀察目標(biāo)：

　　讓幼兒能快樂(lè)地上幼兒園

　　觀察記錄：

　　吳XX小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹�前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，他進(jìn)班時(shí)候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說(shuō)要媽媽?zhuān)�但�?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習(xí)適應(yīng)，吳XX小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì)不固定的哭鬧一陣，透過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)他個(gè)性喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了，對(duì)吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，去做自我的事情。有的時(shí)候他要做每件事之前都習(xí)慣問(wèn)我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì)去安心游戲?qū)W習(xí)。

　　觀察分析：

　　他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因?yàn)橹邪嘤變夯�本都適應(yīng)了幼兒園的'生活，不會(huì)哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自我。

　　教育措施：

　　我們利用語(yǔ)言的反復(fù)強(qiáng)化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調(diào)整，利用一些“個(gè)性化”的應(yīng)答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)行的采用適合他的引導(dǎo)方法，讓他能盡快適應(yīng)新環(huán)境。

　　教育效果：

　　此刻他能夠快樂(lè)地與其他幼兒一起學(xué)習(xí)生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)也減少了許多。

　　活動(dòng)觀察記錄 16

　　幼兒情況：

　　本地生，是個(gè)可愛(ài)、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛(ài)心的孩子，愿意與大家一起分享。

　　觀察環(huán)境：

　　午睡室

　　觀察人：

　　C

　　觀察實(shí)錄：

　　午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，xx寶寶也從被子里鉆了出來(lái)，但是沒(méi)有馬上穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒xx寶寶：xx，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫(yī)的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過(guò)去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發(fā)現(xiàn)xx寶寶的褲子鞋子都還沒(méi)穿呢。我有點(diǎn)生氣的說(shuō)：xx，你怎么還沒(méi)穿好呢？要著涼的！xx還是待在xx的床邊不過(guò)來(lái)穿褲子，我有點(diǎn)等不及了，擠進(jìn)了小床邊，發(fā)現(xiàn)xx在幫xx穿鞋子呢�？吹轿疫^(guò)去，急著說(shuō)：老師，xx的鞋子太難穿了，所以我?guī)退�穿。我彎下腰說(shuō)：那老師來(lái)幫xx穿鞋子吧，xx趕緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會(huì)感冒的。她點(diǎn)點(diǎn)頭，很快的把褲子和鞋子穿好了。

　　分析：

　　xx一直是個(gè)有愛(ài)心的'孩子，今天差點(diǎn)錯(cuò)怪了她，她是為了幫助別的小朋友穿鞋子，才耽誤了自己。在我批評(píng)的時(shí)候她還是很堅(jiān)持的要幫助小朋友穿鞋子。她只想著要幫xx寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒(méi)有穿好。

　　措施：在我要批評(píng)xx時(shí)忍住了，走進(jìn)去看個(gè)究竟，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是在幫助其他孩子，幫助別人是好事，所以在小朋友起床后我表?yè)P(yáng)了xx寶寶幫助別人的行為，同時(shí)也告訴xx寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫助別人，這樣自己就不會(huì)著涼。

　　活動(dòng)觀察記錄 17

　　觀察對(duì)象：小怡

　　班級(jí)：幼兒園大班

　　測(cè)量活動(dòng)：我有多高

　　觀察實(shí)錄

　　小怡小朋友在自由操作的過(guò)程中，她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來(lái)測(cè)量自己的身高，她躺下去讓她的同伴來(lái)測(cè)量她的身高。她躺下后兩腳并攏，動(dòng)作還是比較標(biāo)準(zhǔn)，等待她的同伴來(lái)測(cè)量她的身高，躺了一會(huì)，她的同伴半天不來(lái)測(cè)量，她起來(lái)走掉了，直接去玩數(shù)字卡片，老師把她叫過(guò)來(lái)，她抱了一堆牙膏盒玩了起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō)要結(jié)束第一次測(cè)量時(shí)，她還在玩，在老師的反復(fù)提醒下，慢吞吞的回到了座位。

　　個(gè)案分析

　　這個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)很不專(zhuān)注，有時(shí)還搗亂，偶爾有時(shí)想舉手回答問(wèn)題，老師可能嫌他鬧，沒(méi)請(qǐng)她。 后來(lái)老師讓她展示測(cè)量方法的時(shí)候，她現(xiàn)編，說(shuō)她用了走的'測(cè)量方法，她的同伴揭穿她沒(méi)用這個(gè)方法，她也覺(jué)得無(wú)所謂。教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的操作興趣與困難，并跟進(jìn)指導(dǎo)，使他的探索興趣能進(jìn)一步深入，已獲得更多的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，為今后更好地參與科學(xué)探索活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

　　指導(dǎo)措施

　　針對(duì)她的這種情況，老師在活動(dòng)中要特別關(guān)注她，要給她提出具體的要求，建議她選擇適合她操作的材料，教師應(yīng)注重幼兒操作中的觀察，加強(qiáng)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)尤其當(dāng)她說(shuō)謊時(shí)，老師一定要用合適的方式指出，幫她改正

　　活動(dòng)觀察記錄 18

　　觀察記錄：

　　益智區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，小貝拿著汪汪隊(duì)的拼圖玩了起來(lái)，他先把拼圖一片一片的拆下來(lái)，發(fā)現(xiàn)拼圖的片數(shù)有點(diǎn)多，可當(dāng)他準(zhǔn)備拼上去時(shí)卻為難了，費(fèi)了好大的勁也沒(méi)拼上幾個(gè)，嘗試了幾次后干脆就不拼了，想換盤(pán)材料完，于是我過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你為什么不玩了呢？他說(shuō)：“老師，這拼圖太難了�！蔽艺f(shuō)：“是嗎？你可以找你的好朋友和你一起試試�！彼�很高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。兩個(gè)小伙伴拿起拼圖一塊一塊地試，咦，一塊拼出來(lái)了，這下他們可高興了，接著一個(gè)又一個(gè)拼出來(lái)了，看著他們拼好的拼圖，小貝露出了滿(mǎn)意的笑容。

　　評(píng)價(jià)與分析：

　　本次投放的拼圖，對(duì)于個(gè)別孩子的年齡特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)于他來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，因此在拼圖的`過(guò)程中，孩子遇到了困難就想退縮，也沒(méi)有主動(dòng)求助旁邊的小朋友。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，目標(biāo)過(guò)高了，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。

　　教育策略：

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察拼圖的底部圖片，再引導(dǎo)他把拆下來(lái)的拼圖翻到正面擺放在桌面上。

　　2、根據(jù)幼兒能力，投放難度較小的拼圖，分塊數(shù)量在20片左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遇到困難時(shí)候，主動(dòng)尋找身邊的小朋友幫忙。

　　活動(dòng)觀察記錄 19

　　幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

　　觀察對(duì)象：

　　觀察時(shí)間：

　　20XX年11月30號(hào)

　　觀察環(huán)境：

　　觀察目的：

　　讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

　　觀察實(shí)錄：

　　每個(gè)星期一在給幼兒剪指甲時(shí)我都會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒的手指甲總是光禿禿的.，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發(fā)現(xiàn)他總是在上課時(shí)開(kāi)小差，把手放在嘴里咬，咬的光禿禿的

　　觀察分析：

　　咬指甲是很多幼兒的壞習(xí)慣，幼兒還小，活潑好動(dòng)，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂(lè)用來(lái)消遣，由此養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

　　教育措施：

　　1、在班上給幼兒講一些健康常識(shí)，讓幼兒明白咬指甲是不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，要做一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。

　　2、在發(fā)現(xiàn)孩子咬指甲時(shí)及時(shí)糾正。

　　活動(dòng)觀察記錄 20

　　時(shí)間

　　游戲區(qū)域 區(qū)角活動(dòng)

　　實(shí)錄

　　教師介入指導(dǎo)

　　今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，源開(kāi)始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？”然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙�(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)：“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的`呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)：“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了�！焙⒆觽兟�(tīng)了鼓勵(lì)開(kāi)心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

　　活動(dòng)觀察記錄 21

　　觀察筆記：美術(shù)半日活動(dòng)

　　觀察對(duì)象：全體幼兒

　　觀察時(shí)間：xxxx年6月

　　觀察地點(diǎn)：本班教室

　　觀察事件：

　　一次美工課我讓孩子們來(lái)畫(huà)《火車(chē)》。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的示范畫(huà)。孩子們看到我畫(huà)的火車(chē)，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了火車(chē)的畫(huà)法，并鼓勵(lì)孩子們大膽地添畫(huà)背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)除了有些動(dòng)手能力差的孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)以外，很多的孩子畫(huà)的火車(chē)還蠻不錯(cuò)的，他們還給圖畫(huà)添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發(fā)現(xiàn)孩子們畫(huà)的火車(chē)方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模一樣。

　　觀察分析：

　　傳統(tǒng)的美工活動(dòng)以灌輸、臨摹為主。隨著幼兒教育的改變，由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始重視審美能力的培養(yǎng)。而我在教學(xué)過(guò)程中卻還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)和范例一樣形象好看。孩子出現(xiàn)的千篇一律的火車(chē)形象足以反映我守舊的教育思想。當(dāng)孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫(huà)代替了孩子天真爛漫的.想象。孩子的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之降低，久而久之，倘若離開(kāi)了范例、書(shū)本，他們就不會(huì)用自己的方式來(lái)表現(xiàn)他所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗(yàn)到的東西了。

　　教育措施：

　　1、多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫(huà)的繪畫(huà)技能。同時(shí)范例作品突出一定的美感，有一定的教育價(jià)值。

　　2、平時(shí)經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中多開(kāi)展一些創(chuàng)造性的意愿畫(huà)、主題畫(huà)活動(dòng)，讓孩子在自由自在的涂畫(huà)、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。

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