在平凡的學習、工作、生活中，我們時常會受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，這時候，就可以把這些感悟都記錄下來，讓自己銘記于心。不過，是不是寫起來就無從下筆？下面是小編為大家整理的感悟輔導員工作，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　在實驗小學的一年里，輔導員工作怎能用“苦”和“累”兩個字總結(jié)呢？但我感到苦著并快樂著，累著也痛快著�？嗬蹮o悔，憶苦思甜，有以下幾點感悟：

　　一、“足”勤

　　從管理學的角度看，輔導員工作的實質(zhì)，就是按照預定的目的，依據(jù)一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調(diào)控。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人�！睂嵺`證明：輔導員走進隊員的生活，有利于全面了解隊員的思想面貌、智力水平、健康狀況、生活經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級全貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。

　　當然，輔導員的“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的。平時在課間，我注重與隊員情感交流、對隊員循循善誘的過程。我努力和他們打成一片，參與他們的各種活動，如中午的值日、吃飯、看書活動等。平時抓住一切有力的契機深入隊員之中，對他們充滿熱情，那么他們也對我產(chǎn)生心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。

　　二、“目”勤

　　平時，我注重獲取關(guān)于隊員的第一手資料，事事留心、時時注意、處處發(fā)現(xiàn)。比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度。尤其關(guān)注習慣上有困難的隊員。一段時間，我發(fā)現(xiàn)賴咨衡小朋友精神不振，也不像以前那樣愛舉手發(fā)言了，仔細詢問，原來是家長由于工作忙而無暇顧及他造成的。于是我及時與家長取得聯(lián)系后，家長深表歉意，不過幾天，孩子也恢復到原來的良好狀態(tài)了。在家訪中著重了解學生的家庭表現(xiàn)、家長對子女的要求和教育方法，等等。

　　一位優(yōu)秀的輔導員同時是一位優(yōu)秀的觀察家，我雖不能稱得上優(yōu)秀，但也能從隊員的一舉一動、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上，感知隊員的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時采取針對性教育和防范措施。

　　“目”勤也有助于輔導員從觀察量的增加上把握對隊員質(zhì)的認識。每個隊員都是一個獨特而復雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，輔導員只有經(jīng)常地、有目的地反復觀察隊員相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉隊員內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對隊員的思想、行為做出實事求是的評價，進行“長善救失”的教育。因此，“目”勤也是為了更好地服務(wù)于學生。我們203中隊每一個孩子都擁有一個“快樂成長袋”，里面有一本記錄本，上面有自己的優(yōu)點特長，是輔導員平時對他們客觀的評價。袋里有許多小紙條，那是隊員之間的互相發(fā)現(xiàn)。把這一張張寫滿優(yōu)點的字條往桌上一放，總圍滿了人觀看欣賞。在被別人肯定中，孩子們快樂地成長著，也起到了引導孩子自我欣賞，欣賞他人，在欣賞中共同勉勵，共同學習，共同進步的作用。

　　三、“口”勤

　　輔導員整天和隊員們打交道。一方面，在了解隊員的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得隊員信息的渠道，避免了解隊員過程中的“暈輪效應(yīng)”；另一方面，“口”勤在說服、教育隊員的過程中，能收到鞏固和強化隊員知行的效果。

　　教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現(xiàn)。所以我會及時向隊員傳遞校內(nèi)外的最新信息，引導隊員進行討論；或提出敏感的人生問題供隊員思考，給他們以有益的忠告；或?qū)﹃爢T所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)事件進行藝術(shù)處理的和巧妙的引導……這些在隊員思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而且是巨大的，切不可等閑視之。

　　同時，在與家長的溝通合作中，也必需做到“口”勤，讓家長了解老師的心理及班級需要。一學年來，家長們熱心地為班集體做事。爭先恐后地為班級添置衛(wèi)生箱、書柜、掃把、圖書、花草樹木的家長時常有之，更有李若琪家長為全班46位小朋友贈送了一套校服。作為輔導員的我工作起來就更有信心了。

　　四、“手”勤

　　在學校，與隊員接觸最頻繁的是輔導員，隊員受輔導員的影響也最大。隊員接受輔導員的教育，不只聽其言，還要會觀其行。輔導員只有用行動做出榜樣，使隊員“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生影響隊員的巨大效能。開學初，他們大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，我既不批評，也不言語，而是躬身——撿起一張張廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。

　　從此以后，教室地面開始清潔起來。在以后學校教室衛(wèi)生隨機檢查中，我班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。輔導員工作面廣量大，要想取得好效果，就必須抓住每一個“用手說話”的機會，做到手勤。放學了，隨手關(guān)上一扇窗；體育比賽中，及時為他們遞上一杯水；放學途中，主動接過隊員的書包；隊員發(fā)燒了，用手測一下隊員的額溫……諸如此類的細節(jié)和動作，都能給隊員們以積極的心理暗示，成為他們仿效的榜樣，進而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨到效果。

　　五、“腦”勤

　　輔導員要將中隊中一個個具有獨特個性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是輔導員工作的靈魂。

　　以輔導員工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握隊員的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質(zhì)特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同隊員的個性差異；以教育目標為線索，既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內(nèi)容為線索，既要全面思考隊員必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際。……只有勤動腦筋，在中隊管理工作中才有源源不斷地創(chuàng)新，如“快樂成長袋”的建立等等。

　　有人說：“一個好的輔導員就是一個好的中隊�！蔽沂�分贊同這句話，因為它一語道破了輔導員工作的重要性。一個優(yōu)秀的輔導員不僅要具有精湛的工作藝術(shù)，更要善于調(diào)動自己的所有感官，積極地參與到中隊管理中，工作起來才能得心應(yīng)手。

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