資產(chǎn)評估教學模式探討

2024-11-29 資產(chǎn)評估報告

　　以下是由CNrencai網(wǎng)的小編為大家整理的一篇資產(chǎn)評估教學模式探討的相關論文，歡迎讀者朋友們閱讀參考。

　　摘要：資產(chǎn)評估學課程是高校資產(chǎn)評估專業(yè)、會計專業(yè)及相關專業(yè)的基礎課程。但由于我國資產(chǎn)評估教育教學相比其他專業(yè)起步較晚，在教學中存在諸多問題。本文根據(jù)我國高校目前資產(chǎn)評估教學的實際情況，分析了我國高校在資產(chǎn)評估教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。

　　關鍵詞：資產(chǎn)評估;課程;教學;問題;措施

　　引言

　　資產(chǎn)評估作為一種資產(chǎn)價值判斷活動,是為滿足特定資產(chǎn)業(yè)務的需要而進行的。從我國資產(chǎn)評估實踐來看，引起資產(chǎn)評估的資產(chǎn)業(yè)務主要有：資產(chǎn)轉讓、企業(yè)出售、企業(yè)兼并、企業(yè)聯(lián)營、股份經(jīng)營、中外合資、合作、企業(yè)清算、擔保、企業(yè)租賃、債務重組、財產(chǎn)保險等。當然，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，引起資產(chǎn)評估的資產(chǎn)業(yè)務和經(jīng)濟行為也在不斷地增加，例如，資產(chǎn)公允價值判斷，財產(chǎn)納稅。資產(chǎn)評估課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的專業(yè)核心課程，在資產(chǎn)評估專業(yè)的課程體系設置中居于重要地位。同時也是會計、審計、財政、財務管理、稅收等經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎課。然而資產(chǎn)評估實踐在我國出現(xiàn)的時間非常短,將資產(chǎn)評估課程作為一門課程引入高校課堂的時間就更短,目前我國高校開設資產(chǎn)評估課程的時間不過只有十來年,落后于歷史悠久的會計,財務管理等課程,而資產(chǎn)評估本身是一門綜合性,實踐性極強的專業(yè)，高校作為培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)人員的重要場所，其課程建設的水平還不能滿足社會對資產(chǎn)評估專業(yè)人才知識和能力的要求，在教學中還存在很多問題，教學方法還需進一步完善，本文以目前資產(chǎn)評估教學中存在的問題作為切入點，結合自己教學實踐對該課程的教學模式進行研究和探討。

　　1目前資產(chǎn)評估課程教學中存在的問題

　　1.1 教材存在的問題

　　首先，資產(chǎn)評估教材基本內(nèi)容主要包括三部分：資產(chǎn)評估的基本理論、方法和評估程序;資產(chǎn)評估基本方法在不同類型評估對象的應用;資產(chǎn)評估報告、資產(chǎn)評估行業(yè)的管理及評估準則等內(nèi)容。這種教材編排是以資產(chǎn)評估各種方法的應用為教學重點，也就是市場法、成本法、收益法三種基本方法在不同評估對象中的應用。所以在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生在剛開始接觸資產(chǎn)評估課程時，在學習三種基本方法時學習興趣非常高，但隨著三種基本方法在每一章中的應用，使學生慢慢感覺理論知識的枯燥無味，失去了原先學習的興趣。在編寫教材同時，還應該編寫適合高校學生學習和練習的學習指導書。其次，教材內(nèi)容對所涉及專業(yè)的針對性不強，開設《資產(chǎn)評估學》的前期開設課程有《財務管理》、《會計學基礎》等。但是，在目前各高校中，開設《資產(chǎn)評估學》課程的專業(yè)很多，而各專業(yè)學生的前期知識背景各不相同。比如有些學生之前學習過《財務管理》課程，所以學習到資產(chǎn)評估三大方法中的收益法時，學習起來難度不大。但有些專業(yè)從未接觸過相關知識，學習到相關內(nèi)容時，就會感到無法消化，難以明白。最后，從本人選用教材來看，幾乎每年都要更換教材，原因是所選教材或多或少存在一些問題，比如內(nèi)容不銜接、語句不通順、公式編輯錯誤、課后習題設置隨意性大，與本章節(jié)內(nèi)容不符，沒有標準答案等。

　　1.2 教學模式單一

　　目前常見的教學模式主要是以教師課堂對理論知識的講授為主，再結合相應的習題演練進行。這種教學模式具有通過習題練習鞏固學生所學理論知識的優(yōu)點，但是也存在不足之處：第一，學生學習不主動。教師變成了課堂教學的中心，學生被動地接受知識，有時候教學過程枯燥乏味，教學效果不理想;第二，由于目前的教材還缺乏相適應的適合高校學生學習的配套習題，習題大部分都來自于注冊資產(chǎn)評估師考試的復習題，針對性不強，并且不同習題之間往往是孤立的，各個知識點之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這就不能鍛煉學生分析實際問題的能力。第三，目前高校已經(jīng)普遍采用多媒體教學手段，但是常見的現(xiàn)象是教師僅將投影設備作為黑板的替代品，沒有發(fā)揮多媒體課件應有的效用。有些教材附有課件，也只是對教材內(nèi)容進行簡化后制作成多媒體而已。

　　2解決資產(chǎn)評估教學中存在問題的措施

　　2.1 完善教材內(nèi)容，編著教材內(nèi)容要有針對性

　　首先，《資產(chǎn)評估學》課程評估客體較多，包括機器設備、房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、企業(yè)價值、資源資產(chǎn)等專項評估。而各個客體差異性很大，三種評估方法通用于各種評估客體上，有時候在方法的運用上有些牽強。應該像對房地產(chǎn)評估一樣，除了三種基本方法以外，還有基準地價修正法、假設開發(fā)法、路線價法，有其適合于自身特點的專門評估方法。其次，應該根據(jù)不同專業(yè)有針對性的編寫教材，有些專業(yè)在開設《資產(chǎn)評估學》之前，沒有開設相關課程，如財務管理等課程的，就應該在《資產(chǎn)評估學》里面增加章節(jié)，學習其相關的知識，這樣知識體系才比較完整。最后，組建由教授、專家團隊組成的教材編寫小組，編著出版統(tǒng)編教材。并且根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，配上具有針對性的配套練習題。另外，編寫適合高校學生的學習指導書時，指導書的內(nèi)容除了對理論知識的訓練，還應該設置情境案例，以增強學生對資產(chǎn)評估實務的認識并提高他們的實際操作能力。

　　2.2 改革傳統(tǒng)教學模式，采用多樣化的教學模式

　　針對目前高校資產(chǎn)評估課程教學手段單一的現(xiàn)狀，應改革傳統(tǒng)教學模式，采用多樣化的教學方式。根據(jù)資產(chǎn)評估專業(yè)課程以及資產(chǎn)評估行業(yè)的特點，依據(jù)本人的教學實踐，提出“理論+案例+實訓+實踐”教學模式。首先，在理論講授方面，實行“雙主”教學模式，這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。在整個教學進程中其中一個主體——教師有時處于中心地位，但并非始終如此。另一個主體——學生有時處“傳遞一接受”的學習狀態(tài)，但更多時候學生是在教師指導下進行主動思考與探索。所以，雙主教學模式既注意教師的教，更注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性，積極性都調(diào)動起來。其次，案例引導，在資產(chǎn)評估課程教學中增加案例的分析和講解，給學生提供解決資產(chǎn)評估實務問題的模擬實戰(zhàn)。比如講市場法在房地產(chǎn)評估中的應用時，找一份以銀行抵押為目的的評估報告，根據(jù)報告中的幾個參照物和被評估房地產(chǎn)的基本情況，讓學生用市場法對被評估房地產(chǎn)進行評估，看學生得出的評估值和報告中得出的評估值是否一致，進行相互驗證。使其技能得到充分訓練，使理論教學和實踐緊緊相連。再次，增加實訓環(huán)節(jié)，要加強實驗室的建設。目前高校的沒有實驗室或者數(shù)量有限，不能充分滿足資產(chǎn)評估專業(yè)學生開展實訓的要求。所以應該擴大實驗室規(guī)模。在實驗室安裝先進的資產(chǎn)評估教學軟件。通過軟件和硬件兩方面建立完善的校內(nèi)資產(chǎn)評估課程模式實驗室，為學生提供仿真的資產(chǎn)評估環(huán)境。最后，加強實踐教學，實踐教學的實施要依靠學校為學生提供相應的實習基地。課程結束后，組織學生深入資產(chǎn)評估事務所，參加具體的評估項目。對工作底稿進行整理、分析，最終提交資產(chǎn)評估報告書。實踐教學能更有效地鍛煉和提升學生對資產(chǎn)評估理論知識和相關課程理論知識的實際應用能力。

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