《山雨》評課稿1
聆聽了由曾老師開出的匯報(bào)課——《山雨》。
《山雨》是一篇抒情散文，作者用如詩的筆調(diào)為讀者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文中處處洋溢著作者對山雨以及大自然的濃濃愛意和深深眷戀。全文結(jié)構(gòu)清晰，先寫山雨跟著山風(fēng)和云霧悄然而至、再寫雨中那令人難以忘懷的綠色、最后描述雨后幽靜山林中的余韻，學(xué)生很容易把握結(jié)構(gòu)內(nèi)容，但是如何感悟作者的聯(lián)想與想象就成了教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
作為一位擁有18年教齡的新進(jìn)教師，曾老師大氣沉穩(wěn)，流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，尤其是甜美的聲音，配合文字優(yōu)美的課文，很容易將學(xué)生帶入情境。課堂上，曾老師教態(tài)親切自然，語言精練，教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，主線鮮明，抓住雨聲、雨色和幽靜這三個(gè)方面提問：選擇你喜歡的句子，邊讀邊想象畫面，再把你想到的畫面與小伙伴分享。全課以這樣一個(gè)問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味句子。對于學(xué)生的匯報(bào)，曾老師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生談感受，只做適當(dāng)點(diǎn)評，賞識(shí)每一個(gè)發(fā)言的孩子，既尊重了學(xué)生的主題地位，也顯示出教師的'主導(dǎo)性，這些都充分考驗(yàn)著曾老師的課堂駕馭能力。而對于新接手的班級，這樣自主的課堂自然也更受孩子們的青睞，能夠得到孩子們擁護(hù)的課堂自然是最融洽的，正所謂教與學(xué)、師與生音色和諧。
課后，組內(nèi)老師積極參與評課，本著虛心學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的原則，大家在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也提出了自己的小建議，比如對于學(xué)法的指導(dǎo)要更加明確清晰，再比如充分發(fā)揮自己的甜美嗓音為學(xué)生范讀指導(dǎo)等，相信在這種濃厚而又和諧的教研氛圍中，我們六年級語文組一定會(huì)更進(jìn)一步。
《山雨》評課稿2
《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是我們司空見慣的，但要用優(yōu)美的文字將它記錄下來倒也不是一件易事，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。
初讀課文時(shí)，學(xué)生理清了文章的寫作順序——雨前、雨中、雨后。接下來，夏老師主要通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受雨的音韻美和色彩美以及雨后山林的幽靜。為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來──雨中──雨后的聲音變化，老師讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
研讀課文時(shí)，夏老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來理解山雨的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì)作者對大自然的熱愛。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
夏老師在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開始，學(xué)生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。后來通過引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來就抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
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