林沖棒打洪教頭評(píng)課稿1

　　聽了徐、張兩位老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課后，對(duì)兩位老師的教學(xué)藝術(shù)感到欽佩，對(duì)他們于文本的解讀也深受啟發(fā)。

　　整堂課師生情感充沛，能夠充分感受到師生情感的投入，激情澎湃，熱情高漲，也感染了我們，大家都沉浸在林沖棒打洪教頭的情景中。老師能夠抓住小說的文體特征，一開始就告訴學(xué)生小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，并且明確目標(biāo)，通過情節(jié)感受人物鮮明的形象。

　　教學(xué)中能夠做到長文短教，以主問題引領(lǐng)課文，直奔文章重點(diǎn)段第七自然段，緊扣題目“打”，從三個(gè)回合的過招中，通過表演、分角色朗讀、小組合作等形式感悟主要人物的性格特點(diǎn)，并且注重寫法指導(dǎo)：動(dòng)作、語言、側(cè)面、對(duì)比等描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、欣賞。教師研讀教材深，能夠挖掘文字中隱含的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析、客觀分析洪教頭的人物失敗原因。

　　整堂課教師沒有就教材講教材，而是由一篇文章延伸、拓展到閱讀整本書《水滸傳》，通過介紹《水滸傳》、水滸中人物綽號(hào)出示等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

林沖棒打洪教頭評(píng)課稿2

　　《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)語文中的一篇課文，根據(jù)小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學(xué)語文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。

　　有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)的教學(xué)�？梢赃@樣說，段老師對(duì)于這一文體的把握和教學(xué)，有著自己獨(dú)到的理解，非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

　　我來談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。

　　首先，上課之前，學(xué)生讀詩詞時(shí)所表現(xiàn)出來的氣場，是學(xué)生平時(shí)讀書積累，厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的`課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。

　　其次，從老師的課堂來看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生圈畫批注進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合具體的語言材料感受林沖的武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個(gè)的教學(xué)過程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因?yàn)榈湍昙?jí)和高年級(jí)的上課風(fēng)格和對(duì)文本的剖析都有所不同，所以，對(duì)段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對(duì)人物的理解分析，讓教低年級(jí)的我茅塞頓開、受益匪淺。

　　總之，老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，細(xì)膩真摯，有很強(qiáng)的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。

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