大熊貓?jiān)u課稿1
科普文，就是普及科學(xué)知識(shí)的說明文，所以它具有說明文的主要特征：知識(shí)性與科學(xué)性。同時(shí)，它還有自己的特性：普及性。因?yàn)榭破瘴氖墙榻B科學(xué)知識(shí)的，這就決定了它的語言是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)的，表述主要使用說明的方法。但這不等于說科普文就是“干巴巴”的，為了科學(xué)知識(shí)得以更好的傳播，更容易為讀者所接受，科普文也會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，在平實(shí)的說明之中穿插生動(dòng)的比喻，在科學(xué)的介紹里穿插有趣的傳說，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中穿插通俗的口語等。這就使得科普文的語言特色除了有準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以外，還具有趣味性、生動(dòng)性、形象性、通俗易懂的特征。
因此，在科普文中的教學(xué)中有兩個(gè)方面的重點(diǎn)，一是科學(xué)性的教學(xué)，二是普及性的教學(xué)。在科學(xué)性的教學(xué)中，要關(guān)注說明順序、說明方法和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等；在普及性的教學(xué)中，要關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把科學(xué)知識(shí)寫得有趣、生動(dòng)、通俗易懂的。
趙丹娜老師執(zhí)教《國(guó)寶——大熊貓》時(shí)，非常鮮明地體現(xiàn)出了老師對(duì)科普文教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)的思考。趙老師先明確了這篇課文的文體——科普說明文，向?qū)W生介紹了何為“科”，何為“普”。然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，讓學(xué)生找找課文向我們介紹了哪幾方面的知識(shí)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讓學(xué)生思考課文是如何做到準(zhǔn)確說明關(guān)于國(guó)寶大熊貓的科學(xué)知識(shí)的。在這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了恰當(dāng)使用說明方法和限制性詞語對(duì)準(zhǔn)確說明科學(xué)知識(shí)的作用。最后，老師讓學(xué)生想想作者用了哪些方法讓更多的人喜歡讀這篇說明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容詞的作用，使用修辭的作用。家庭作業(yè)是“寫一寫你所喜愛的一種動(dòng)物”。
從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看， 趙老師關(guān)注了科普文教學(xué)應(yīng)有的重點(diǎn)，對(duì)科普文的科學(xué)性和普及性都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，在知識(shí)內(nèi)容上沒有什么缺漏。但是聽下課來卻覺得課堂比較生硬，缺乏一點(diǎn)整體的圓潤(rùn)。老師在文章的方法技巧上考慮得較多，但是對(duì)課文按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板塊式的教學(xué)，卻有了肢解課文之嫌，忽略了學(xué)生對(duì)課文整體的感受。
這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出課文介紹了有關(guān)大熊貓哪幾個(gè)方面的知識(shí)，這一環(huán)節(jié)也是對(duì)課文的整體感知，但是只是知識(shí)的篩選，沒有激活學(xué)生對(duì)文本情感上的感受。
讓學(xué)生思考課文是如何做到準(zhǔn)確說明關(guān)于國(guó)寶大熊貓的科學(xué)知識(shí)的，前提是讓學(xué)生覺得文章寫得準(zhǔn)確，先感受到“準(zhǔn)確”，才有討論“如何寫得準(zhǔn)確”的基礎(chǔ)；讓學(xué)生思考作者用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文的，前提是讓學(xué)生喜愛這篇文章，先感受到“喜愛”，才有討論“用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文”的基礎(chǔ)。就好比讓人說說一個(gè)女孩美在哪里，如果不覺得這個(gè)女孩美，就很難說出美在哪里。這一課的教學(xué)，如果加入學(xué)生對(duì)文章的整體感受，先讓學(xué)生感受到這是一篇寫得準(zhǔn)確有趣的文章，再來分析方法技巧，效果應(yīng)該會(huì)更好。
要讓學(xué)生覺得這篇科普文確實(shí)寫得很精彩，有趣也有用，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究技巧的愿望。讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感上的親近感與讓學(xué)生理解寫作技巧相比，前者更不容易做到。這時(shí)，可以借助一些教學(xué)手段來刺激學(xué)生的感受，讓本來混沌的閱讀感受變得清晰而敏銳。
例如，給學(xué)生展示一段詞典上對(duì)大熊貓的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。有了對(duì)比，學(xué)生會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)一個(gè)干癟生硬，一個(gè)豐富有趣；又如，讓學(xué)生模擬大熊貓的身份進(jìn)行自我介紹，學(xué)生為了介紹好“自己”，必須去找出有關(guān)大熊貓?zhí)攸c(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)文章的準(zhǔn)確性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，讓學(xué)會(huì)繪聲繪色地讀一讀寫得生動(dòng)精彩的語句，講一講文中有趣的故事，想象一下西班牙國(guó)王半夜接電話的穿著、神情、語氣，文章的生動(dòng)性自然會(huì)感染學(xué)生。在做好了這些鋪墊后，再來研究作者是怎么樣寫出這樣的效果來的，就成為了一件順理成章的事，而不是一個(gè)個(gè)需要回答的問題。
當(dāng)然，受到課時(shí)、借班上課等因素的限制，公開課的課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的狀況。因此，對(duì)這堂課的思考，意義不在于苛求一堂課的完美，而在于反觀自己的教學(xué)，映照自身的問題，尋找更好的日常教學(xué)之路。在對(duì)這一課教學(xué)的觀摩中，我學(xué)到的是，科普文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的滲透，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受；對(duì)文本的.分析如果建立在學(xué)生有了閱讀熱情的基礎(chǔ)上，就不再是孤立的問題研究，而是糅合了學(xué)生的情感愿望的閱讀提升。
大熊貓?jiān)u課稿2
聽了王老師的語文課《大熊貓》�！洞笮茇垺肥潜睅煷蟀娴诙䞍�(cè)教材中的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文字里行間滲透著對(duì)大熊貓的喜愛之情。課文用三個(gè)自段分別從大熊貓的外形特征、生活習(xí)性、食物特點(diǎn)三個(gè)方面作具體說明。學(xué)生對(duì)熊貓的樣子、顏色和活動(dòng)都非常感興趣。在聽課中我有如下收獲：
一、以圖激趣。
一上課，王志老師就出示了各種可愛動(dòng)物的圖片，有頑皮的猴子，有好斗的獅子，還有甩著尾巴走路的大象，一下子就拉近了課文和孩子的距離，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。
在學(xué)習(xí)第二自然段大熊貓的外形時(shí)，王志老師巧妙的運(yùn)用熊貓的外型的組合圖片，讓學(xué)生來識(shí)字，使得識(shí)字由枯燥變得有趣。他們的學(xué)習(xí)熱情在觀察中調(diào)動(dòng)起來。
二、以讀為“本”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。所以王志老師在教學(xué)中，運(yùn)用如：引讀、集體讀、部分讀等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀來理解課文，感受課文。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受到大熊貓的可愛。
三、重視拼音教學(xué)。
雖然已經(jīng)進(jìn)入到一年級(jí)的第二學(xué)期，又是一屆觀摩課，大多數(shù)老師都不會(huì)在這樣的一節(jié)課上進(jìn)行拼音的教學(xué)，但是王老師卻巧妙的進(jìn)行了拼音教學(xué)，即復(fù)習(xí)了拼音，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)三拼音節(jié)的認(rèn)識(shí)。
四、隨文識(shí)字
再講讀完第三自然段后，教師隨機(jī)出示了熊貓的爪子及雞爪，讓孩子根據(jù)圖和漢字“爪”字進(jìn)行比對(duì)。加深了對(duì)“爪”字字形的記憶。
建議：
1、如果能在記憶“爪”字字形的時(shí)候進(jìn)行寫字教學(xué)就更好了。這樣水到渠成，孩子把字形與寫字結(jié)合得更緊密，節(jié)省更多的時(shí)間。
2、是否應(yīng)有部分板書，給孩子進(jìn)行本課的梳理，可以是結(jié)構(gòu)上的，也可以是重點(diǎn)詞語等。
3、再講讀大熊貓外形特點(diǎn)時(shí)是否可以進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，交給孩子描述動(dòng)物外形特點(diǎn)的方法。把閱讀與寫作進(jìn)行有進(jìn)的結(jié)合。
以上謹(jǐn)代表個(gè)人觀點(diǎn)，望指正！
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