幾分之一評課稿1
聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節(jié)課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：
一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。
分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示的生活現(xiàn)象，讓學生體會分數(shù)的產(chǎn)生源于實際生活的需要，同時引出了教學內(nèi)容幾分之一的認識。
二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。
三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細致的好老師。
四、板書的設(shè)計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間，她采用了把板書的內(nèi)容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節(jié)約了寶貴的時間，又起到了強調(diào)的作用，值得我在的教學中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會說，我會寫；聰明你我他；動手對折紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，后來鄧老師又把數(shù)學還原于生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節(jié)課所學的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學習其它分數(shù)做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線段題，多數(shù)學生答錯了，教師應(yīng)適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應(yīng)匆匆一帶而過。
2應(yīng)及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。
3.教師不應(yīng)對孩子的思維進行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。
4.折紙活動老師讓學生根據(jù)自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們?nèi)フ廴ネ�，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生的逆向思維。
幾分之一評課稿2
本節(jié)課有以下幾個方面的特點：
1、關(guān)注“人”是新課程的基本理念，教學過程應(yīng)是學生的一種愉悅情緒的體驗和積極的情感的體驗。根據(jù)這一理念，本節(jié)課在設(shè)計時注重創(chuàng)設(shè)問題情境，課一開始創(chuàng)設(shè)的情景，在此基礎(chǔ)上拋出問題，學生興趣盎然，積極參與探索。整節(jié)課學生的學習是主動的，快樂的，情緒是愉悅的。
2、新課標強調(diào)：讓學生用自己喜歡的方式去學習。在整個教學中，學生根據(jù)自身的需要產(chǎn)生主動探究的情感，在學習活動中學生進行了動手操作、合作交流，討論概括等活動，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的合作意識和探索精神，發(fā)展了思維能力和解決問題的能力。本課在教學的意義時，教師并沒有向?qū)W生灌輸?shù)囊饬x，而是讓學生動手折紙，在學生交流后概括得出，進一步體現(xiàn)了學生的主體地位，這樣教師教得流暢、學生學得主動。
3、本課力求做到師為主導，生為主體，疑是主軸，動為主線。在整個教學過程中，教師把學生推向?qū)W習的前沿，充分讓學生動手、動口、動腦，為學生提供了充足的體驗空間，讓學生在質(zhì)疑、討論、交流、動手操作中發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為本的教學觀念。
4、教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在教學過程中教者走下講臺與學生一起活動、討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見闡述自己的觀點，這些都有利于學生充分展示自我，有利于發(fā)揮學生的主體作用，使整個課堂充滿了人性。
總之，《幾分之一》是一堂概念性很強的數(shù)學課。陳老師依據(jù)生的`認知水平和年齡嫻閌分巧妙地設(shè)計了從學生生活實際出發(fā)的教學情境，讓學生在實踐中掌握了新知，同時也讓學生體會到了一般概念知識學習、探究的基本步驟和方法等技能。
課堂上氣氛活躍，學生積極性比較高，教師引導到位，善于調(diào)動學生的求知欲。教師在課堂上還依據(jù)學生的個性特點，為學生創(chuàng)設(shè)了較多的探究學習的機會，找準了讓學生探究學習的切入點，讓學生在探究中推理，在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中驗證，在探究中歸納、整理，在探究中求異創(chuàng)新，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自我，讓每個學生享受到“成功之樂”。
幾分之一評課稿3
張老師的課不論從新課的導入、新知的傳授還是新知的鞏固；不論老師的引導還是學生的互動；不論是課堂的學習氛圍還是學生的學習效果都是我們無法相比的，也是我們無法達到的。
課堂上，張老師能充分調(diào)動學生的學習積極性，主動性，參與性，不但讓學生以極大地熱情投入到學習中，而且讓學生在不知不覺的“動手玩”中完成了學習任務(wù)，達到了預(yù)設(shè)的學習效果；注重對學生動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，引導學生在折折玩玩中認識了分數(shù)，理解了分數(shù)的意義；課堂上張老師還注重對學生說話能力的訓練，引導學生用準確的數(shù)學語言表述自己的觀點，使學生知道由一個物體創(chuàng)造分數(shù)必須“平均分”；引導學生理解“由一些物體組成的整體”這一概念，雖然老師在課堂上沒有說出來，但讓學生在8塊巧克力中找出、這些分數(shù)，加深了學生對分數(shù)的進一步認識與了解，使學生知道分數(shù)不但可以由“一個物體”創(chuàng)造出來，而且還可以由“很多物體組成的整體”創(chuàng)造出來。
幾分之一評課稿4
覃老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。整節(jié)課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現(xiàn)在：
一、把握學生的認知起點
很多老師在教學時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數(shù)，而覃老師這節(jié)課從接從1/2這個分數(shù)直接引入，顯然他是經(jīng)過多番思考的。每個學生學習數(shù)的基礎(chǔ)不同，他們在學習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學生在通過不同的途徑聽過或看到過分數(shù)，可能也有部分學生會讀、寫分數(shù)，只是他們的認識是不完善的，覃老師先讓學生各抒已見，然后經(jīng)過系統(tǒng)地整理，讓學生在討論交流中感悟分數(shù)的含義、認識、理解分數(shù)。
二、加強直觀教學，降低認知難度
人教版的分數(shù)的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小。而以后要學的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認識分數(shù)。覃老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學生直觀地認識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)大小的比較。
三、在動手實踐、合作交流中引導學生自主探索
這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學。先談?wù)剬?/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數(shù)學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數(shù)的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。
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