第一次抱母親評課稿1

　　“名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是名師啟發(fā)了我們，課堂原來可以是個有魅力的地方�！边@是一套叫《聽名師講課》的新書序言中的話。以前一直對與名師沒有很深的印象，今天看了于老師執(zhí)教的《第一次抱母親》后就一直被課堂上那種博大與溫暖感動著，情不自禁地想和大家分享：

　　1、于老師的范讀充滿人文情懷，扣人心弦。

　　教學(xué)中于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，對于有感情范讀課文，其實我在上次學(xué)校組織觀看的錄象里就已經(jīng)領(lǐng)略到于老師朗讀的風(fēng)采了。于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？請把書打開。非常感謝你們，都坐得這么好�！边@時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀。盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當(dāng)讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，都被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。

　　于老師的的范讀不是為抒發(fā)，而是用自己的真誠與作者進(jìn)行著心靈的對話，分明是用自己的真情引發(fā)孩子的共鳴。孩子們聽著聽著，漸漸來到了課文中，來到了作者所在病房里。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌。”的確，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨(dú)到的理解，也許是他對文本獨(dú)特的感受力吧！

　　2、于老師的課堂緊抓字詞，講求個性。

　　師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重?fù)?dān)”是怎么理解的？

　　生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

　　師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？

　　生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。

　　師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情��！

　　生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

　　師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？

　　生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

　　師：說得多好�。∵@就是“重?fù)?dān)”的含意。同學(xué)們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身�！闭f的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料�！拔裘夏�，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼�！闭f的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)�！按饶甘种芯�，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”說的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，再回過頭來看前面這句話，“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現(xiàn)在是怎么體會的？

　　生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

　　師：是啊，把“可能”去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當(dāng)我們這樣理解“重?fù)?dān)”的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。“母親竟然這么輕……”開始。

　　生：（小聲讀第二段）

　　《第一次抱母親》篇幅不長也不短，要想用兩課時的時間讓學(xué)生讀的`到位，理解的深透，實在不容易。于老師卻巧妙地抓住了幾對詞語，牽一詞而動全文。我抱母親的“第一次”和母親抱我的“無數(shù)次”去比較，母親最重“89斤”與母親要挑起的“重?fù)?dān)”去比較；母親“笑一笑”與有兩行“淚水”從母親眼里流出來比較。

　　而于老師在教學(xué)“重?fù)?dān)”這個詞時，先問學(xué)生對于“重?fù)?dān)”的理解，注重學(xué)生的體驗。當(dāng)學(xué)生表達(dá)對“重?fù)?dān)”的理解后，于老師聲情并茂地說了這樣一段話：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說的是母親養(yǎng)兒育女的艱辛，‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料。‘昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼’說的是母親為了教育子女所做的巨大貢獻(xiàn)。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天�！�

　　我不禁感嘆到，于老師真是知識淵博，字字珠璣。從孟子到歌德、再到雨果，從《三字經(jīng)》到《游子吟》、再到《大同篇》，出口成章。他是一位長者，一位良師，更是孩子們的益友和知己！巧妙的通過一些學(xué)生熟知的詩句幫助孩子們很好的理解并積累。

　　這節(jié)課，于老師從引導(dǎo)學(xué)生讀正確到讀流利，再到讀出感情；從自己的深情范讀到讓學(xué)生聯(lián)系自己的母親去讀，一直把孩子們讀出淚水，讀出哭泣。正如于老師課上講的那樣，讀書就是“煮書”，閱讀不是閱讀教學(xué)，讀課文不是讀字符，是讀意義，朗讀需要停頓，停頓就是思考，就是想象，就是用心去讀。讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的韻味；讀得有層次，讀得有變化，讀得有發(fā)展；該激昂處激昂，該委婉處委婉，該流淚時流淚，該動情時動情，這就是語文教學(xué)的“以讀為本”，“以生為本”。

第一次抱母親評課稿2

　　今天，我們市小語高研班在運(yùn)河中心小學(xué)進(jìn)行研討活動。我們聽的第一節(jié)課是蔣老師執(zhí)教的《第一次抱母親》第一課時。

　　這堂課上，教師把目標(biāo)定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態(tài)沉著。這些都給我留下了深刻的印象。 整個教學(xué)過程圍繞課題展開，教師側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　第一步是讀題。教師讓學(xué)生用不同的讀法表達(dá)自己不同理解�！暗谝淮伪�母親”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產(chǎn)生不同的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就題置疑，抓住文章的“眼睛”，敲開文本的大門。學(xué)生提出了這些問題：母親是個怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

　　第二步是讓學(xué)生帶著問題讀課文。學(xué)生自由讀課文，形成了課文的整體印象。不僅如此，通過對問題的思考，對文章的主要內(nèi)容和條理也有了初步的認(rèn)識。

　　第三步是指導(dǎo)朗讀。在這個環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)也是有梯度的。先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，指導(dǎo)讀出詞語的味兒來。無論是“瘦小”的點(diǎn)撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學(xué)生都從中學(xué)會了讀的方法，那就是結(jié)合詞語的意義，想象畫面。然后指導(dǎo)學(xué)生分自然段讀課文。在讀的過程中，“抓提示語”體現(xiàn)了對話的朗讀引導(dǎo)，“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導(dǎo)使學(xué)生更好地觸摸了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　最后，是概括的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀后，教師讓學(xué)生用三個字的詞說說文章的三個內(nèi)容點(diǎn)“換床單”“憶往事”“報母恩”，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開敘述歸納課文主要內(nèi)容。這種通過歸并自然段概括主要內(nèi)容的方法是高年段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的。

　　當(dāng)然，沒有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學(xué)趣”這一方面。教師應(yīng)更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用恰當(dāng)?shù)男问教岣邔W(xué)生讀書的積極性，讓更多學(xué)生主動地參與讀書體驗中。

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